基于唯物論角度對提高小學生科學素養教育的研究

黃仰 吳怡

摘 要：伴隨時代進步，科學素養成為人類社會進步的根本要素。由于小學生是國家人力資源的后備軍，小學生的科學素養教育廣受重視。為了解當前小學生科學素養教育的現狀，本文采用文獻法、問卷法等對小學生科學素養現狀及問題進行研究。并從唯物論的哲學視角闡述剖析了當前我國小學生科學素養教育問題的深層原因，且在此基礎上提出一些措施與建議。

關鍵詞：唯物論;科學素養教育;小學生科學素養;小學教育

一、 當前小學生科學素養的現狀

近些年來，小學科學素養教育的研究越來越受到重視。通過搜索中國知網、維普、萬方等一些知名的網站，筆者將文獻檢索作為重點解析對象，以便更清楚地了解國內探究現狀。通過在知網上進行關鍵詞搜索，發現1995年至2018年底共有68篇相關文獻。“科學素養教育”相關文獻雖數量有限，但仔細觀察，可以發現，從2013年起，隨著時間的推進，“科學素養教育”相關文獻量在2013年至2017年間均有進行一定的研究，學術關注度總體呈現上升趨勢。“科學素養教育文獻被引量”在2015年至2018年間有較明顯增速，學術傳播度呈現穩步上升趨勢。如下圖所示：

從圖1中可以看出，雖然我國對科學素養教育的研究起步較歐美國家晚，但近年來，隨著國家政策的鼓勵推動下，中國的科學素養教育發展迅猛，小學生的科學素養培養已成為了中國基礎教育課程改革中的核心與主要目標。

但是從有關小學生科學素養現狀的文獻與實地走訪泉州市F區幾所小學中，筆者仍然發現了小學的科學素養存在部分問題，具體有以下幾個方面：

首先是大多數學生當前的科學素養觀念比較落后，這體現在很多學生目前仍然對于科學方法、科學知識等并不了解。在我國，考試成績歷來都是評判學生是否優秀的關鍵指標，當前升學考試與科學聯系不夠緊密，這也讓學生們對于科學領域毫不關心，長此以往學生科學素養逐漸落后。

其次是目前的科普資源相對匱乏，近年來，我國城鄉小學雖然增添了不少科普設備，但這一數量與發達國家相比，仍然處于初步階段。主要表現在兩點，一方面是數量的問題;另一方面是配置的問題，實驗室的配置不高，難以完成科學課的實驗教學。

再者是科學相關的師資隊伍還沒有完全建立，師資隊伍欠缺主要體現在學校教師嚴重缺乏方面。許多科學老師是兼職教師，其中部分教師是因對科學感興趣，還有部分是被安排上科學課，這些教師往往都不是只進行科學課程的講授，大多數的科學課的課時在期末周往往都被其他課程占用。

最后，科學教育的教學模式還比較單一。由于兼職教師的教學能力不專，即便配備了科學實驗室，但是大多數的科學課程仍舊是在教室里由教師假設根據課本內容朗讀。小學生也形成了科學課等于科學知識的認識，缺乏科學探究的動手能力。教師也較少進行科學實驗的展示，導致課堂效率較低。

二、 唯物論視角下小學生科學素養問題的成因分析

科學素養是科學哲學研究領域極為重要的組成部分，以科學哲學為角度，探討當前小學生科學素養教育有著重要的理論價值和現實意義。作為一種能夠從理性存在的本身出發，尋找理性本質、自存與世界其他存在物的關系的尺度，以哲學的角度對我國小學生科學素養現狀的原因進行分析，更能體現分析結果的準確性。

作為哲學理論體系的重要理論，唯物論所說的世界是由不同物質組建而來，即所有的實物，都是通過物質來構成或反映的。意識、形象、現象等是通過物質之間的相互作用所形成的，其核心觀念就是有機物彼此作用形成的反應，認為一切都應該具體問題具體分析。

科學素養教育概念的誤解扭曲，不是傳統教育理論對教育概念的狹隘理解的唯一惡果，更嚴重的是導致了科學素養教育與實際生活的脫節，這很大程度上違背了唯物論。傳統的科學素養教育過度依靠意識，以意識作為獲取科學素養的主要來源。長此以往，科學素養教育就會偏離了我們所提倡的實踐操作，科學素養教育的真正內涵被禁錮，這讓當前的教育模式局限于課本之中，讓人們認為通過課本學習就可以提高科學素養，從而改變客觀世界，而無視豐富的社會生活。使得學生無法高效地接受科學素養的教育。這樣的教育模式最終只能導致科學素養教育概念束縛在人們的意識中，無法真正地將其貫徹到實踐中去，這樣的教育體系很難為學生的科學素養的培養創造有利的條件。

若僅將科學素養的培養與學習的理論授課劃上等號，結果只能培養出一個脫離社會實際的“殘疾人”。為了更進一步了解我國小學生基本科學素養實際情況，筆者對于福建省泉州市F區五所小學進行了抽樣調查，選取300名校小學生，對其發放300份調查問卷，收回289份，問卷回收率為96.33%，調查內容主要是小學生在日常課余生活接觸科學素養方面的實踐活動的情況。調查結果如表1所示：

從調查統計結果來看，在選取的300名小學生當中，選擇“經常進行科學實踐活動”這一選項的學生只有34人，人數占比為11.33%，選擇“偶爾接觸科學實踐活動”的學生人數僅為78，人數占比62.67%，這兩類情況人數總和不到調查基數的50%，而從來都不進行科學實踐活動的學生占據了絕大多數，人數為188人，比例高達62.67%。而家長在生活中“經常進行指導”的人數也僅有27人，人數占比為9%，“從不進行指導”的高達72.67%。

由此可以看出，科學實踐活動在這五所小學當中并沒有完全開展，學生在家庭中受到家長對其科學素養的培養較少。小學生對于科學素養的實踐熱情極為欠缺，從唯物論角度來說，這種科學素養教育也完全與實踐脫節。

要解決脫節問題，首先要做到的是一切從實際出發。其次是在當前這個科學技術蓬勃發展的社會，每個人都需要毫不懈怠地提高自身技能水平，完善自身科學素質。另外，由于信息技術的高速發展，在現代社會信息傳播方式也逐漸多樣，人們不再局限于在課堂和書本上獲取科學素養知識，而可利用各種信息技術提升自我科學素養。最后，社會的結構正變化著，對應的功能也會應勢而變，社會各子系統在運行當中會逐漸走向契合，這對科學素養教育系統提出了更高的要求。

三、 哲學視角下小學生科學素養提升路徑探尋

（一） 社會策略

人類社會的發展會受到環境和歷史等條件的制約。要提高人們的科學素養，最重要的是改變對科學的傳統價值觀，使人們在注重科學實用的同時更要重視科學本身。其次，要改變當前小學的教育觀念。如今，人們對一個學生好壞的標準是成績的高低，而對一個老師的評價亦是依據于其學生成績。這使得整個社會都出現了唯分數論，對于技能型的教育者出現了不同程度上的輕視和不認同現象。受其影響，學生會為了提高分數而讀死書，成為人們口中的書呆子。埋頭學習和沉重的成績壓力，會使學生在學習的過程中逐漸喪失動力，在學習中飽受煎熬。而老師所宣揚的到了大學隨便玩的觀念，使得學生對大學生活充滿了期待。踏入大學后，就會瘋狂的釋放高中時代的焦慮壓抑，放縱自己。長此以往，學生素質難以得到有效提升。為了解決這一現象，政府應當出臺相關政策并積極引導人們改變這一觀念。與此同時，應逐步取消全國范圍內的文理分科，推動學生全面發展。

（二） 學校策略

人們往往將學?？醋魇桥囵B科學素養的場所，但是在學校出現前，這一類教育就早已出現，學校并不是源頭。因此，人類的文明要傳承下去，必須要貼近、融入生活。人類社會一開始的教育就出現在生活當中。同理，當代社會的科學素養教育也與我們周圍的生活息息相關。

公民素養的重要組成部分是科學素養。素養的提升，可以使公民學會如何更好地掌握并應用科學知識與技術，并利用其不斷進行研究，這有利于國家轉型為創新型國家。創新是推動國家不斷發展的動力，是民族興旺的源泉。創新教育應從小開始，學校與其他教育組織應積極進行創新教育，并大力開展提高未成年人創新能力的活動。然而，以往教育的主體內容是進行知識傳授，不僅是學生，部分老師在創新能力也是十分薄弱的。生活中注重理論知識輕視實踐成果，能模仿絕不創新的現象很普遍，學生與老師被限制在教室的方框之內，創新能力得不到鍛煉，創新意識在浩如煙海的題目前漸漸消散，這違背了現階段更需要培養創新型人才的時代需要。因此，應拋棄糟粕的教育理念，調整科技創新教育體系。

（三） 教師策略

如今社會存在重物質獲取而輕精神感悟的不良風氣，人們進行科技創新活動的出發點大多都是為了增加盈利收入，卻將科學的文化思想價值、認識價值與精神價值棄之不顧，那些本著功利性而進行科技創新的人也許從來沒有真正的認識到在科學中的人文意義與人文價值。另一方面，實證主義和功利主義嚴重影響到了人們的科學觀以及文化觀，也因為如此人們的科學教育觀也正向著功利屬性偏移著。學生受到的教育中就會夾雜著這些實證主義以及功利主義的色彩，這些嚴重影響學生的文化觀以及科學觀的培養，現在對偏理學科的科技文化教育逐漸的變成數字計算以及熟練程度的訓練，阻礙了學生的創新意識的發展，讓學生局限于單一化的知識框架之中。然而對于偏文科目，則不重視科學素質以及科學能力的培養。如此一來，學生在其科學觀、文化觀上會有著很大的缺失。因此，在科學教育中，不應該只是重視科技能力培養，或者是只重視人文素養的培養，而應該貫徹科技與人文素養有機結合的思想，促進學生樹立起正確的科學觀以及文化觀。

在這個時代里，教育追求的不僅僅是名利，而是使一個人更加全面自由的發展，并在科學和人文兩方面給予學生更好更優的教育。尤其是在偏理學科的教育，不能以邏輯推理、重復的實驗、計算和試題為其核心教育性質。對于功利主義的科學觀過度追求，最后只會使教育愈加功利主義。對于教育來說，未來的科學教育才是科學文化和人文文化的重要紐帶，而不是以功利為目的的教育。在科學素養與人文文化之間，我們發現了其中有著密不可分的關系，即在人類的人文文化中，科學素養產生于此。對于科學素養來說，人文文化使其誕生，同樣也是其發展的動力。

四、 結語

科學素養教育對于學生的全面發展、健康成長而言重要性不言而喻，社會、教師、學校等都要對此給予一定的重視，積極探索有效的方式和手段，在提升小學生教育質量之余，為學生全面發展和健康成長奠定良好的基礎。

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作者簡介：黃仰，吳怡，福建省福州市，福建師范大學光電與信息工程學院。