開放的語文教學

摘 要：隨著新課改的不斷發(fā)展，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念。在傳統(tǒng)的教學過程當中，教師作為課堂的主體，利用“填鴨式”的教學方式引導學生進行死記硬背。教學手法過于單一，使得課堂教學氛圍過于枯燥乏味，學生提不起學習興趣，從而產(chǎn)生厭倦的學習心理。學生在這一過程當中獨立思考的時間也較少，教師與學生無法積極地進行溝通，從而不利于學生的語文學習。新課程改革背景下，教師應當以學生作為教學中心，積極地引導學生進行自主的學習和探究，引導學生掌握自主學習技巧，使學生能夠正確認識到學習的重要性。本文基于此背景下，分析探究如何構建開放式語文教學環(huán)境，加強師生之間的互動交流，并促進學生主體的有效發(fā)展。

關鍵詞：開放式教學課堂;小學語文;創(chuàng)新教學;主體發(fā)展

一、 引言

教師應當引導學生從多個角度來進行思考和探究，使學生能夠從學教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩膩磉M行學習，拓展學生的學習思路，靈活運用語文知識來進行評價和提升學生學習熱情。教師在這一過程當中要進行自我拓展和提升，及時轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，從學生的角度來進行思考，規(guī)范自身的行為舉止。經(jīng)常與學生進行溝通，了解學生內(nèi)心真實的想法，與學生做朋友，使學生能夠充分信任教師，并且跟隨教師的引導來進行高效的語文學習，提高學生的學習積極性和效率。

二、 樹立生本教育理念，引導學生自主學習

新課程標準中明確提出學生是課堂的主人。教師應當樹立生本教育觀念，引導學生進行自主學習，有助于拓展學生的思維，提高學生的自主學習能力，使學生能夠更好地進行思考和探究。由于小學生的性格特點較為活潑，年齡較小，注意力不夠集中。所以教師可以通過“生本”理念來引導學生進行自主學習，培養(yǎng)學生的學習熱情，使學生能夠主動地投身到語文學習當中，認識到語文學習的重要性。教師要積極地與學生進行溝通，了解學生內(nèi)心真實的想法，從而在教學過程當中進行創(chuàng)新引導，為小學語文教學奠定良好的基礎。

三、 開展小組合作探究，增強學生學習欲望

例如，教師可以創(chuàng)設語文比賽方法，在比賽的過程當中可以設置相應的獎勵機制，對于表現(xiàn)好的團隊可以給予精神或者物質(zhì)方面的獎勵。教師也要在這一過程當中多鼓勵學生進行積極表現(xiàn)，提高學習積極性使課堂氛圍達到最高，方便語文教學活動的開展。使每一個小組的學習成績和質(zhì)量都達到均衡水平，在小組當中有性格開朗的學生也有性格內(nèi)向的學生，從而使得每一個小組的競爭力都相同。教師在引導學生進行小組合作探究的過程當中，可以根據(jù)學生的學習素養(yǎng)和語文學習成績來進行有效的幫扶和引導，使溝通能力較強與凝聚力較強的學生，推選為組長。

教師可以將全班學生劃分成若干個小組，以小組的形式進行大聲朗讀，或者是對于熟悉的事物進行小組模仿練習。學生通過循序漸進的練習能夠掌握語文表達技巧。在朗讀過程中也能夠感受到特殊的文字內(nèi)涵，在不斷的練習中逐步打下夯實的基礎提高語文綜合素養(yǎng)。例如，學習《鳥的天堂》這篇文章時，教師可以引領學生以小組的形式探討分析文本中的句式，引領學生進行小組閱讀，使學生感受到鳥的天堂中的文字美景。同時引導學生掌握如何描寫景色，提高學生的寫景技巧，也可以根據(jù)身邊的事物對象進行仿寫，有助于提高寫作質(zhì)量的同時，增強課堂教學效率。學生在文本閱讀過程中不僅能夠提高閱讀理解能力，也能夠增強寫作水平，進一步增強知識的有效應用。通過合作交流，逐步提高學生與人交往的能力以及團隊協(xié)作意識，潛移默化地增強語文學科核心素養(yǎng)。

四、 重視學習技巧傳授，增強課堂教學活躍度

聽、說、讀、寫是小學語文教學中的重點內(nèi)容。教師在提問過程中應當根據(jù)學生的學習差異提出多元化問題，使每位學生都能夠體驗到學習的快樂，如果有部分學生回答不準確或者是難以回答，教師可以應用科學合理的語言和引導，或者是點擊學生的靈感，如果學生不知如何回答時，教師也應當充分體現(xiàn)語言教育藝術，可以通過委婉的旁敲側(cè)擊使學生提高思維水平，既能夠有效化解尷尬，也能夠使學生保持較高的熱情，繼續(xù)學習。教師也要增強學生的口頭描述能力，提高學生的寫作水平，學生通過口頭描述，能夠根據(jù)自身的思維來進行表述，提高了學生的語言表達能力，增強了學生的語文學習積極性。

在小學語文課堂的教育當中，教師的角色是非常重要的，教師不僅是知識的傳導者更是學生的引路人，為了加強學生對知識點的理解認知，教師不能通過自己的主觀判斷灌輸式地給學生傳導知識。要結合學生學習中出現(xiàn)的問題制定相應的教學方案，深化師生之間的交流，從而使師生有一個良好的情感交互。學生要有自主思考能力，在閱讀時應主動思考文段中的情景和自己的感悟，只有通過自己的思考才能夠得到情感的熏陶。通過實踐證明，教師根據(jù)教學材料制定的措施和方法，在教學當中投入一定的情感，能夠提高課堂的教學質(zhì)量，通過情境的創(chuàng)設使學生自主地投身于學習當中，從而使學生產(chǎn)生強烈的學習意愿。

教師可以利用課堂教學的間隙來進行教學引導，使學生將自己在閱讀當中的感悟用口頭形式表現(xiàn)出來。教師在教學過程當中要注重耐心的引導和科學的指點，多進行鼓勵，增強學生的學習積極性，提高學生的課堂參與熱情，使學生能夠感受到教師的責任心，增強課堂的活躍度。

五、 加強師生互動交流，充分重視情感教育

人們的物質(zhì)水平和生活標準不斷地提高，在精神方面人們也有了更高層次的追求，兒童的學習和健康也成為了人們注重的重點。作為教師要積極引導學生在學習知識和認識生命成長所遇到的各種問題，引導學生要保持積極的健康的生活態(tài)度。在教學方面，教師應該在課堂中引入情景教學，讓學生參與到課堂學習當中，這樣教師能更好地跟學生溝通，能夠知道學生的不足之處，對學生學習問題做更加詳細的處理。教學可以更好地幫助學生樹立正確的人生價值觀。但是由于學生年齡的原因，部分學生心智沒有完全成熟，他們對世界和人文社會充滿了好奇，所以很容易受到外界不良因素的影響，所以情感教育的興趣引導教學方式對學生學習發(fā)展是非常重要的。

小學語文的文章內(nèi)容雖然簡潔易懂，但是要求小學生能夠準確地抓住重點和掌握文章中的主題思想這是具有一定的困難的。所以語文教師在教學當中，準確地把握學生的思想動態(tài)是至關重要的，學生在語文學習當中文章的情感理解和教師的教學引導相互滲透，實現(xiàn)小學生思想和語文教學之間產(chǎn)生共鳴，從而實現(xiàn)情感教育的目的。教師在對小學生進行情感教育和課堂教學相互疊加的方式下，使小學生更加深刻地理解和認識文章的主體思想。教師在語文教學當中可以利用教學設備如多媒體、微課等，更好地將小學生的情感快速地引入到教育當中。可以引入多元化的教學模式，如表演教學、互動教學等模式，將文章中的個別有趣的片段，通過學生的表演和互動，讓學生更加深入地理解文章內(nèi)涵。

六、 加強教材深入探究，豐富學生情感體驗

情景教學使學生更加容易理解文章內(nèi)容和牢記文章重點。教師通過對教學情景的建立，更好地使學生對課文內(nèi)容的思想情感滲透，并且憑借著逼真的創(chuàng)建環(huán)境，增強學生的理解與記憶力，從而達到教師教學的目的。教師則更應該提高自身的能力和職業(yè)素質(zhì)，只有這樣才能夠更加準確和專業(yè)地創(chuàng)建教學環(huán)境，這樣對學生的學習有著巨大的幫助，教師通過幻燈片和多媒體等形式進行情景的創(chuàng)建，并且促進了學生在情景中的情感體驗，引導學生進入情景之前教師需要制定相應的引導方式，更加積極自主地參與到學習當中，從而可以有利于達到理想的教學效果。例如，在教授《一定要爭氣》這一節(jié)課時，教師可以將課文內(nèi)容改編成小劇本，讓學生進行角色扮演，增強學生的學習積極性。使學生在劇本閱讀的過程中能夠更好地把握文章的大意，提高學生的學習參與熱情，使學生能夠感受到演繹的快樂，從而更好地體會文章的深層次意義。教師在這一過程中要進行細致耐心的引導，多鼓勵學生積極地參與到其中，塑造一個高效和諧的課堂教學氛圍，有助于學生進行思考和探究，從而樹立正確的學習觀念。

教師在引導學生進行拓展閱讀的過程當中，能夠有效地幫助學生進行寫作提升，由于小學生在語文學習當中最重要的弱點就是寫作，所以拓展性閱讀可以有效地幫助學生進行詞匯量的積累和對語言知識的掌握程度，有助于幫助學生更好地進行語文寫作，提高小學生的學習熱情，幫助學生樹立正確的語文學習觀念，提高學生的綜合素質(zhì)和語言表達能力。隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和進步，在現(xiàn)代化教學過程中，教師可以利用網(wǎng)絡技術搜集和整理更多的語文寫作素材，引導學生進行作文分類學習，提高學生的學習積極性，拓展學生的學習視野。

七、 采用客觀的評價方法，提高學生語文學習自信心

在傳統(tǒng)的教學評價過程當中，教師過于注重學生的學習成績，忽略了學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，學生感受到教師的嚴厲性，不利于學生的思考和探究，所以教師要根據(jù)學生的學習狀況來進行有針對性的評價和引導，利用鼓勵性的詞語來提高學生的閱讀興趣，使學生積極掌握閱讀的技巧，從而培養(yǎng)學生的閱讀學習習慣。例如，學生在進行朗讀課文過程當中聲音太小，教師就可以利用鼓勵性的語氣，如：“這位同學你的聲音真美妙，但是你能更大一些，讓大家傾聽到你美妙的聲音嗎？”教師通過這樣鼓勵性的教學引導，能夠增強學生的學習自信心，使學生主動地融入課堂閱讀當中，增強學生的學習興趣。

八、 結束語

綜上所述，我們能夠看出在新課改背景下構建開放式語文教學，教師必須要將課堂主動權交還給學生。根據(jù)學生的認知規(guī)律，采用多元化的教學方式，通過引導和幫助使學生逐步掌握語文學習技巧。在此過程中教師進行拋磚引玉以及輔導和幫助，切實提高學生的語文學習興趣與綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：

董國雯，甘肅省定西市，甘肅省定西市通渭縣西關小學。