淺談高職院校Photoshop課程設計研究

張麗

摘 ?要：在藝術設計領域里，計算機相關軟件已基本得到了普及，其中，Photoshop作為一款綜合性圖像處理軟件，在圖形圖像制作、平面設計、裝飾設計、包裝設計、網站設計等各個領域得到了廣泛的應用，深受各企事業單位的青睞。因此，高職院校以市場需求為導向，大量開設了Photoshop課程，致使Photoshop成為了高職院校電腦藝術設計專業的必修課程之一。但從目前高職院校Photoshop教學現狀來看，教學內容、教學方法、教學評價等方面還存在著諸多的問題，需要針對性地進行教學改革，以便學生在Photoshop課程學習中真正掌握切實可用的理論知識和實踐技能。因此，該文將立足于高職院校中的Photoshop課程教學現狀的基礎上，淺談高職院校Photoshop課程設計研究。

關鍵詞：高職教育 ?Photoshop ?課程設計

中圖分類號：G712 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）08（c）-0105-02

隨著社會的不斷發展，在現在的社會中，對于人才的需求可以說是越來越強烈。所以在我國的學校課程設置中，不僅開設了基礎的學科課程教學，而且還根據社會的需要設置了職業的培訓學校。對于職業類的培訓學校來說，其中也有一定的階段區分，而該文主要討論的是高職學校中的相關教學內容。對于高職學校來說，主要將學生培養成專業性的技術人員。這些年來隨著電腦科技的不斷發展，相關的專業也受到了一定程度上的熱捧。Photoshop課程也是其中之一。在高職學校專業設置中，與Photoshop課程相關的專業主要以電腦藝術設計為主。這些年來電腦藝術設計專業的就業率非常可觀，因此，越來越多高職學校重視Photoshop課程教學。而從Photoshop課程本身來說，因為是伴隨著電腦技術而生的，所以它具有一定的時代要求。而在實際的課程教學中，我們可以看到很多教師在對學生進行Photoshop教學的時候，并沒有對教學內容進行及時的更新，因此，在整體的課堂教學設計中，就會存在著一定的問題，但是這一個問題，僅僅只是滄海一粟，想要實現對學生更好的教學，就需要在立足這些問題的基礎上，對學生展開相應的教學設計，從而構建更好的課堂。該文將結合高職院校中的Photoshop課程教學中的相關教學內容，淺談高職院校Photoshop課程設計研究。

1 ?Photoshop課程設計中的問題

在高職學校課程教學中，教師在對學生進行課程教學之前，需要對所教授的課程，展開相應的課程設計，從而才能夠保證課程教學的有效推進與落實。然而在教師進行課程設計的過程中，并不是一帆風順的。在這些年的設計中，其中也呈現出來了一定的問題。這些問題，如果不能夠得到合理的解決，就會在很大程度上阻礙課堂教學的有效進行。

1.1 不重視課前預習工作

在高職學校課程設計中，Photoshop教師在進行課程設計的時候，不重視課前的預習工作。從大部分教師的課程設計中可以看到，基本很少會設計到有課前預習這個環節。之所以會這樣，是因為對于很多教師來說，課前預習這一點，教師可以說是鞭長莫及，完全是看學生的自覺性。因此，很多教師在進行課程設計的時候，往往會跳過這一點。這樣一來，就造成了學生在進行課程學習的時候，對于課程知識一點印象也沒有，完全依靠教師的講解，從而拖慢了整體課堂的教學進度，反而影響了學生知識水平的整體發展。

1.2 課程設計缺乏時代性

在高職學校課程設計中，教師在進行Photoshop課程設計的時候，其中的設計缺乏一定的時代性。所謂缺乏時代性，實際上是指教師所展開課程設計的內容，基本上是以課本知識內容為主。雖然說教材確實是教師教學的重要手段，但是對于Photoshop課程來說，它與別的知識不同，其更新換代得特別快，因此，更需要教師關注時代中的變化，從而選擇出合適的教學內容，以此來推動學生的發展，實現更好的課堂教學目標。

1.3 教學方式改革不徹底

在高職學校課程設計中，教師在設計Photoshop課程時，所采用的教學方式并不合適。對于現在的許多學校課程教學來說，在教學方式上，很多教師都在進行改革。之所以需要進行教學方式的改革，是因為這些年來隨著社會的不斷發展，原有的傳統灌輸式教學形式，已經不適應學生發展的需要，所以很多教師便在立足學生的心理基礎上，尋求教學方式上的轉變。然而，在實際的操作中，許多教師卻發現，改革教學方式雖然可以達到更好的課堂教學效果，但是并不是所有的教師在改革的過程中，都能夠找準適合學生的教學方式。這樣一來，反而容易形成教學課堂上的混亂，教師轉頭又運用傳統的教學方式去了。

1.4 缺少教學評價環節

在高職課程教學中，教師在進行Photoshop課堂教學設計的時候，缺少了教學評價環節。對于一門課程教學來說，教師想要形成完整的課堂教學，就必須要完成教學評價環節。然而對于很多教師來說，在進行課程教學設計的時候，往往容易忽略教學評價這一環節。之所以會產生這樣的現象，是因為很多教師習慣性認為授課完成之后，便是一堂課程教學的結束。而對于學生來說，因為教師沒有重視，學生自然也就不會有所要求，從而便導致了課堂教學評價環節的缺失。然而這樣一來，學生在進行課程學習的過程中，便失去了對于課程知識的回顧與總結，反而不利于學生整體思維邏輯結構的發展。

2 ?有效的Photoshop課程設計方式

正是因為在Photoshop課程設計中，存在著上述所提到的問題，影響著課堂教學的有效推進，所以在接下來的Photoshop課程設計中，教師需要從這些問題的角度出發，展開合適的教學課堂設計，以此來為學生提供更好的課堂教學。

2.1 利用教學平臺進行課前預習

在高職Photoshop課程教學中，教師在進行教學設計的時候，需要利用教學平臺，來落實對學生的課前預習。隨著科學技術在學校課程教學中的不斷應用，現在的課程教學可以說是越來越方便了。在之前的課程教學中，因為教學技術有限，所以很少有教師會在課程設計中設置課前預習這一環節。但在現在的科學教學技術的應用下，教師便可以通過教學平臺，落實學生的課前預習，從而完善課程設計中的課前預習這一內容。

例如，教師在教授《了解Photoshop軟件的啟動與退出》的時候，針對這一節課程，教師在進行課程設計的時候，可以通過教學平臺，在平臺上給學生發布一個10min左右的操作小視頻，讓學生在閱讀操作視頻之后，完成相應的操作練習。從而通過這樣的方式，能夠實現學生對于課程知識的初步感受，并完成學生的課前預習工作，促進學生預習意識的形成。

2.2 教師要進行相應的自我提升

在高職Photoshop課程教學中，教師在進行課程設計的時候，要懂得進行自我的提升，從而才能夠設計出合適學生的課堂教學。在前面的內容講解中，也有提出Photoshop課程知識是需要隨著時代的變化，而發生相應的改變的。而對于課程教材來說，雖然說由科學的人員進行編訂，具有一定的合理性，但是一旦編訂完成之后，便不會輕易改變，從而便失去了一定的時效性，反而讓學生步入社會之后，無法及時融入進去。因此，教師在進行課程設計之前，需要提升自我的知識內容，從而來展開更好的課堂教學設計。

例如，教師在教授《了解Photoshop的新建、打開、保存文件等》的時候，針對這節課程，教師在進行課程設計之前，教師需要通過網絡資源，從而對相關的課程知識內容進行深入的了解，看看在現在的社會中有沒有形成新的應用方式。在形成了一定的了解內容之后，教師便可以通過將其與課程知識內容進行整合，從而來展開課程設計，為學生提供更好的知識來源。

2.3 選擇合適的教學方式

在高職Photoshop課程教學中，教師在進行課程設計的時候，一定要注意選擇合適的教學方式，對于高職的課程教學來說，學生在正式進行課程學習之前，自己對相關的課程知識內容并沒有形成一個很清晰的了解與掌握。所以教師在對學生進行課程教學的時候，想要讓學生對課程知識形成一定的記憶，就需要給學生選擇合適的教學方式，從而在實際的課程教學中，才能夠如魚得水地展開相應的課堂教學活動，讓學生感知相關課程內容知識。

例如，教師在教授《了解Photoshop中像素尺寸與畫面大小》的時候，在這一教學內容中，教師可以通過讓學生進行小組合作探究的方式展開課程學習。通過給學生設計有一定難度的問題，讓學生在小組之內討論與分析，從而形成自己對于課程知識內容的感受與理解。這樣一來，不僅能夠提高學生的學習理解能力，而且還可以促進學生團隊協作意識的形成。

2.4 形成多元化的教學評價

在高職Photoshop課程教學中，教師在進行課程設計的時候，教師要形成多元化教學評價。所謂的多元化教學評價，實際上是讓教師在進行教學評價的時候，需要聽取多方面的信息，從而對學生形成綜合性的評價。對于課程教學來說，評價環節十分重要，通過課程評價，學生能夠知道自己在學習中還存在著哪些方面的不足，同時教師也能夠知道在日后的教學中應該如何改進，從而給學生提供更好的課堂教學。

例如，教師在教授《選區的創建于編輯》的時候，這節課程主要讓學生形成對于Photoshop的實際應用。因此針對這一課程教學內容，教師在教學完成之后，可以讓學生對自己的所學進行評價。除此之外，教師還可以讓學生對教師的課堂教學環節設計進行評價。而教師在綜合學生意見的基礎上，結合當時整體課堂教學氛圍和效果，從而形成更加科學有效的評價。

3 ?結語

總而言之，在高職課程教學中，Photoshop課程是其中十分重要的教學課程之一。教師為了達到更好的Photoshop課程教學效果，教師需要從課程設計入手，找出課程設計中存在不足之處，并通過一定的方式解決這些問題，推動Photoshop課程設計的有效發展，實現更好的課堂教學。

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