小組合作學習在初中體育課堂教學中的應用探究

摘 要：小組合作學習是一種行之有效的教學良徑，不僅能提升學生的學習能力和團隊合作精神，而且滿足了學生未來發展的個性化學習需求。基于此，筆者結合自身多年的體育教學經驗，從當前初中體育教學小組合作學習的現狀出發，分析了小組合作學習應用到初中體育教學中的重要性，最終提出了具體化的實施路徑，以期為體育教育工作者提供有效幫助。

關鍵詞：小組合作學習;初中體育;課堂教學

一、 引言

小組合作學習是通過組內成員合作交流、完成教學任務的一種學習方式，它將課堂的主體地位真正還給了學生，從根本上推進了學生綜合能力的全面發展。在初中體育課堂中應用小組合作學習方式，前提是建立在學生自主思考、獨立探究基礎之上，以小組為單位通過合作交流、互幫互助，確保在有限的時間內實現既定的教學目標，滿足了每位學生體育學習的個性需求，真正實現了教學目標的個性化、教學手段的多樣化、教學形式的自由化。事實證明，小組合作學習在初中體育課堂中的應用是一個具有重大教育價值的研究課題。

二、 初中體育課堂小組合作學習應用的現狀

（一） 缺失明確的教學目標

小組合作學習雖然已經廣泛應用到體育課堂教學中，但在教學實踐過程中只注重于表面的形式化，缺乏一定的組織性、合理性，也不能確定明確的教學目標，未能滿足初中生體育學習的基本需求。比如，在跳高教學過程中，安排學生組成若干小組，卻不能明確教學目標以及議題的根本方向，像跳高基本動作要領、如何跳得更高等。缺失明確目標的小組合作學習，不僅耗費了有限的課堂鍛煉時間，學生也學無所獲。

（二） 初中生小組合作意識淡薄

初中體育教學的目標是提升學生的身體機能素質，教學內容包括競技類和球類等運動項目，有些運動項目需要團隊合作才能完成，自然促進了小組合作學習的展開，而有些運動項目注重運動個體身體機能的鍛煉，便不會采取小組合作學習的方式，致使初中生小組合作的主觀意識變得淡薄。加之教師缺乏較高的合作學習教學技能，不能進行高效的課堂指導及合作鍛煉，很多項目實施小組合作學習較為吃力，小組合作學習儼然成了一場空談。

（三） 任務和分工較為模糊

很多體育教師單純地認為合作學習就是學生組成小組、組內成員合作學習，卻不能將任務明確到組內的每個成員，學生對自己的學習任務不甚明確，學習的積極性便減弱。例如，在教學仰臥起坐的項目時，教師給每個小組布置了具體的學習任務，而并未依據每名學生的體育學習能力具體細分到每個人，學生自然不清楚自己怎樣進行合作學習，從而削弱了學生自主運動的積極性，合作學習并未獲得既定的教學實效。

三、 初中體育教學中小組合作學習的重要性

（一） 激發學生自主學習的興趣

小組合作學習倡導以學生為本的教學理念，主要是通過學生之間的互動交流、互幫互助得以實現的，在學習過程中大膽闡述和交換彼此的想法，不僅培養了口語表達和人際交往的能力，樹立起學好體育的信心，而且增強了學生的合作意識及創新思維，激發起學生自主學習的興趣。

（二） 提高體育學習的整體質量

小組合作學習比傳統體育教學具有更廣泛的運動空間和更靈活的運動方式，在互動合作中學生們在體育知識和技能方面進行交流探討，以強帶弱、互幫互助、共同進步，整個課堂盡顯出民主、自由、個性的學習特征，加深了學生對于體育知識和技能的掌握，保證了學習任務在有限的時間內高效完成。

（三） 促進了學生綜合素質的發展

初中生正處于身體、心理成長定型的關鍵時期，他們心理的防御和抗壓能力都較弱，小組合作學習使他們輕松掌握了更多的體育知識和技能，獲得了更多成功的情感體驗。小組合作學習的氛圍是一個大的集體、大的團隊，這個團隊相當于一個小型的社會，幫助學生樹立起正確的三觀和積極鍛煉的健康理念，促進了學生綜合素質的全面發展。

四、 初中體育教學課堂小組合作學習應用的舉措

（一） 營造和諧、民主、寬松的教學氛圍

一堂高效的體育教學課堂離不開和諧、民主和寬松的教學氛圍，這樣的情境中，學生自主學習的興趣和積極性才能得到充分激發。合作學習注重以學生為本的教學理念，在和諧、民主的教學情境中實現彼此間的合作學習，生生之間交換體育鍛煉的知識技巧，在互相指正、互相幫助中實現教學任務的順利完成。例如，在籃球傳接球合作學習過程中，教師首先利用多媒體播放了籃球相關的視頻資料，并放慢頻率一步步講解基本動作要領，一個傳接球動作完成得到位，在于傳球者動作的穩、準、輕，接球者必須跑到位、接得準，教師營造了一場NBA籃球賽的現場，引導學生幻想自己就是技術超群的國際職業籃球隊員，小組隊員在彼此的通力合作中，爭取獲得最后的勝利，這樣學生真正掌握了籃球的動作技巧，達到了預期的良好效果。

（二） 創新多樣化的合作教學方法

高效課堂的打造離不開多樣、合理教學方法的選擇，體育教師須結合教學內容和學生體育學習特征，在持續地探索和實踐中不斷嘗試新型的合作教學方法，逐漸拓展學生合作學習的更廣空間，豐富了枯燥、單調的教材內容，真正實現了學生的主體化地位，使學生們在寬松、愉悅的學習氛圍中，尋找到體育學習的樂趣，在討論、交流、合作、互助中得到共同進步與發展。例如，在4×100米接力賽合作教學中，教師首先將運動的動作要領和技巧傳授給學生，經過反復多次練習之后，他們基本都掌握了接力棒交接的技巧，接下來對后續動作進行深入的指導，將學生分為每組4人的若干合作小組，合作練習中及時指出學生的錯誤之處并糾正指導，最后小組之間進行比賽，并給獲勝小組加分記錄在評價表中，學生好勝的欲望被充分激發出來，小組合作學習獲得了良好的效果。

（三） 秉承面向全體、關注個體的教學原則

合作學習較之其他的教學方式，能照顧到全體，又不忽略個體，在實施合作學習過程中，教師須全面掌握組內每個成員的不同表現，有些學生善于表現、積極發言，有些學生卻沉默寡言、默默等待，要解決這種不均衡的現象，就需要在教學方法上進行改良創新，例如每個組員輪換擔任小組長，同時明確每個人在合作學習中的具體任務，這樣確保每位學生都能大膽發言、勇于表現，實現他們的共同進步和發展。例如，在跳繩合作學習的過程中，跳繩練習結束放松心情調整狀態的間歇，教師依據學生練習跳繩時的學習差異，將學生科學、合理分為每組5人的若干小組，組內成員輪換擔任小組長，并安排學生用跳繩拼圖的任務，學生們盡情發揮他們無窮的想象力，在組內成員的激烈討論中，有些人負責構思造型圖案，有些人用繩子拼圖，經過一段時間構思拼圖，最后，有的小組拼出了多種幾何圖形，有的拼出了人物、動物圖形，有的還拼出了英文組名，教師要求全班同學公開、公正、公平地評出最佳拼圖，要求每位同學都談談自己的表現和體會，為每位學生自由發言創造廣闊空間，為后續學習的開展奠定堅實的基礎。

（四） 按“異組同質、同組異質”合理分組

小組合作學習過程中，教師應依據“異組同質、同組異質”的原則進行科學合理分組，與學生多多交流溝通，掌握學生的體育學習情況并獲取反饋信息，適時進行分析和調整，其中有任務、進度、密度等，這是保障小組合作學習高效的重要基礎。傳統的體育教學，一般都是依照橫向、縱向組隊的方法進行分組，每一橫隊或一列對為一組，每組約為8～10人，這樣的分組具有很大局限性，只適合極少數的體育運動項目，不能保證課堂的高效性。而小組合作學習適用于大多數體育運動項目，遵循“異組同質、同組異質”的原則，依據學生體育學習能力、身體機能進行合理分組，比如籃球傳球每組人數2人，足球傳接球每組4人，小型足球比賽每組6人……科學、合理的分組方式，是小組合作學習高效性的重要保障。

（五） 明確組內成員的具體任務和分工

小組合作學習中，倘若組內成員都是依據自己情況自由展開合作學習活動，那么整個活動就會無組織、無秩序，自然就會變得低效、低能。這就需要教師在確定小組人數、合理分組之后，安排組內公開選舉一名成員擔任小組長，教師針對每位學生的體育學習情況確定相應的職責和任務，彼此之間優勢互補、互幫互助，以實現最優的教學效益。例如，在仰臥起坐運動合作學習過程中，教師將學生按每組三人分成若干合作小組，并規定相應的任務：A學生進行仰臥起坐的動作鍛煉，B學生雙手握住A學生的小腿將下半身固定，C學生監督動作和記錄次數等。合作學習明確了教學目標及每個小組、每個組員的具體任務，增強了學生的學習興趣和團隊精神，提高了學生的自主學習能力。小組三名成員通過彼此互助合作、轉換不同的任務，掌握了更多的體育知識和運動技巧，在限定的時間內完成了教師既定的教學目標和任務，教師適時進行巡視，對于不準確的動作及時指出并給予糾正，在整堂課程結束后，獲得了令人滿意的極佳效果。

（六） 建立多元化的評價體系

對于體育合作學習的成果進行評價時，應摒棄以結果為衡量指標的評價方式，而采取多元化的評價方式，將學生的學習態度、表現等納入考評的范疇，這是既注重結果，也注重過程的一種有效評價體系。多元化的評價能第一時間發現存在的問題，并依據學生學習情況的反饋及時進行解決，引發學生進行反思和改進，實現共同進步和提高，保障教學目標的有效實現。例如，當健美操合作學習完成后，教師便安排各小組通過自評、互評的評價方式，對各小組健美操開展的情況進行評價，其中包括參與程度、取長補短、相互幫助、及時反饋、合作效果等，每評級級別分為1、2、3三個等級，最后每組組長上報給教師，教師全面綜合考考核后評出最終結果。多元化的評價方式是過程、結果評價的有機融合，保證了小組合作學習的有效性和高效性。

五、 結語

綜上所述，小組合作學習應用到初中體育課堂中，獲得了令人滿意的教學效果，它加深了學生對所學體育知識技巧掌握的程度，滿足了學生們差異化的個性學習需求，小組成員彼此之間取長補短、共同提高，打造出民主化、自由化、個性化的教學課堂，成為體育教學改革的助推劑。

參考文獻：

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作者簡介：

林青，福建省福安市，福建省福安市第三中學。