問題式教學在高中地理教學中的應(yīng)用探索

摘 要：問題式教學是以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨，用“問題”整合相關(guān)學習內(nèi)容的教學方式，充分發(fā)揮問題式教學在高中地理教學中的作用，將大大提高課堂教學效率。本文分別從問題式教學的流程、學習目標和學科核心素養(yǎng)的導向作用、問題情境的整理、問題的確定和呈現(xiàn)、注重提升學生的問題解決能力等幾個方面探索問題式教學在高中地理教學中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：問題式教學;高中地理;學科核心素養(yǎng)

一、 問題式教學的內(nèi)涵

問題式教學是《普通高中地理課程標準（2017年版）》在課程實施建議中強調(diào)地理教師應(yīng)予以重視的一種教學方式。“問題式”在某種程度上可以看作是一個上位概念，凡是基于真實問題、開放式問題、尚無現(xiàn)成答案問題的教學，都可視為問題式教學，單元式、項目式、主題式等教學方式，都可用于問題式教學。將問題式教學運用于高中地理課堂，需要教師在課前根據(jù)地理課程標準的指導，結(jié)合學生發(fā)展的現(xiàn)狀與需要，從真實的社會背景中尋找合適的案例整理出契合于課堂需求的問題情境。此外，教師需要綜合考慮知識的內(nèi)在邏輯以及學生的心理發(fā)展特點，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理，將一節(jié)課所需要解決的問題設(shè)計成不同層次的問題鏈，課堂上逐步解決問題的過程也就是學生建構(gòu)知識體系，增強自身能力的過程。地理教師運用問題式教學，創(chuàng)設(shè)一系列符合學生認知水平和知識基礎(chǔ)、貼近學生生活實際和社會現(xiàn)實的問題情境，讓學生在解決地理問題的過程中獲得新知、完成知識體系的自我建構(gòu)，有助于學生養(yǎng)成地理學科核心素養(yǎng)。

二、 問題式教學的應(yīng)用探索

問題式教學在課程實施中有著非常重要的作用，在高中地理課堂開展問題式教學是培育地理學科核心素養(yǎng)的有效途徑。為更好地發(fā)揮問題式教學在地理課堂教學中的作用，更好地培養(yǎng)中學生的綜合思維、區(qū)域認知、人地協(xié)調(diào)和地理實踐力，筆者總結(jié)出以下幾點建議，希望能為廣大地理教育工作者提供一點參考。

（一） 遵循問題式教學的流程

問題式教學通常以創(chuàng)設(shè)問題情境為開端，以問題為貫穿整堂課的線索，圍繞問題的解決培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。教師按照學生的認知規(guī)律安排教學程序能大大提高教學效率，問題教學設(shè)計的流程一般是：教師為學生創(chuàng)設(shè)問題情境→教師提出恰當?shù)牡乩韱栴}并由學生進行分析→學生分析探究后得出地理問題的解決方案→展示學生的問題探究成果，教師進行評價、總結(jié)與補充。

例如，教師要用問題式教學法進行“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”這一節(jié)內(nèi)容的教學時，可以在課前搜集國家發(fā)改委提出的“承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)”這一項目的相關(guān)新聞資料并依據(jù)本課教學的實際需要進行整理，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學生學習興趣、有利于推動學生認知水平發(fā)展的問題情境;接著再補充詳細資料引導學生分析探究“影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素”“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展的影響”等重難點問題;學生初步構(gòu)建起自己的知識體系后教師進行點評和補充，最終建立起“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”的完整知識體系。當然，教學中也要綜合考慮課堂中的生成問題和其他因素，問題式教學的設(shè)計程序不是一成不變的。

（二） 立足學習目標與學科核心素養(yǎng)

基于問題式教學的地理課堂是為學生達成特定的學習目標和培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)服務(wù)的，因此，無論是問題情境的創(chuàng)設(shè)還是問題的設(shè)計都應(yīng)該立足于學習目標和學科核心素養(yǎng)。基于不同層次的學習目標，問題的設(shè)計要切中教學要害，針對教學的重點、難點，設(shè)計出不同層級的問題鏈。教師應(yīng)該盡可能地將人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力融入問題教學的全過程，讓學生在探究并解決一系列問題的過程中培育學科核心素養(yǎng)。

例如，在進行“洋流”這一節(jié)內(nèi)容教學時，應(yīng)該緊扣課標要求“運用世界洋流分布圖，說明世界洋流的分布規(guī)律，并舉例說明洋流對地理環(huán)境和人類活動的影響”。在教學過程中，還要注重通過引導學生理解并熟記世界洋流分布圖來培養(yǎng)其區(qū)域認知素養(yǎng)，通過探究洋流對地理環(huán)境和人類活動的影響來實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀以及綜合思維能力的培育，利用真實案例分析洋流對航行的影響來增強學生將所學地理知識應(yīng)用于生活實踐的能力等。

（三） 依托適當?shù)那榫?/p>

教師在選擇案例提供問題情境時需要綜合考慮學生的知識水平、心理發(fā)展特征與生活經(jīng)驗。鑒于高中生的抽象思維能力并未完全成熟，而大部分高中地理知識尤其是自然地理方面的內(nèi)容比較抽象難于理解，地理教師需要在備課時多下功夫?qū)⒊橄蟮膶W科情境轉(zhuǎn)化成與學生的生活經(jīng)驗關(guān)聯(lián)度較大的實際情境。問題情境要體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性，讓學生在一個貫穿全過程的情境中經(jīng)歷地理思維發(fā)展的過程，將適當?shù)那榫匙鳛閷W生學習的基礎(chǔ)和背景，避免僅將情境作為“課堂導入”的做法。一個適當?shù)那榫尺€應(yīng)該是完整的、有邏輯的，能夠滿足學生由表及里、由淺入深學習的要求。

比如，在進行“鋒與天氣”這一內(nèi)容教學時，教師可以利用近期天氣因鋒面過境而劇烈變化的真實案例來進行課堂導入，從學生的日常生活需要出發(fā)開始本課的學習。將我國地域范圍內(nèi)冷暖氣團由南向北推進或者從北至南移動形成暖鋒、冷鋒或者準靜止鋒作為學習三種類型鋒面的整體情境。在講解不同類型的鋒對氣候產(chǎn)生不同影響時也可以利用長江中下游地區(qū)梅雨季節(jié)天氣陰濕和受昆明準靜止鋒影響下的云貴高原來創(chuàng)設(shè)教學情境，增強學生的學習興趣和探究欲望，幫助學生學習對生活有用的地理，學會用地理知識解釋生活中的地理現(xiàn)象、解決現(xiàn)實生活中的難題。

（四） 合理確定與呈現(xiàn)問題

設(shè)計問題是問題式教學的基礎(chǔ)，問題的確定不僅要與實際情況相關(guān)聯(lián)，還應(yīng)該覆蓋課程標準和教科書的若干章節(jié)，突出教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和關(guān)聯(lián)性。必須要設(shè)計有效、有價值、有深度的問題，才能有利于學生發(fā)現(xiàn)未知，激發(fā)學生學習和探究的興趣。為了使學生能夠“跳一跳達到蘋果的高度”，在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)依據(jù)不同層次的水平設(shè)計符合學科知識邏輯的不同層次的問題鏈是非常重要的。

問題的框架設(shè)計好之后，還要選用恰當?shù)姆绞郊右猿尸F(xiàn)，確保語言表述準確，教師尤其要注意問題中行為動詞的選擇和設(shè)計。一個合格的地理設(shè)問應(yīng)該具有如下特征：問題語言能清晰表達學生的認知所達到的水平和對核心知識的掌握程度;設(shè)問指向明確，不會讓學生產(chǎn)生歧義;問題結(jié)構(gòu)完整，用詞嚴謹且準確;問題語言包含地理學科的特性。

例如，教師在講授“熱力環(huán)流”這一節(jié)內(nèi)容時，首先要讓學生理解“空氣遇熱膨脹上升，空氣遇冷收縮下沉”這一原理，在此基礎(chǔ)上學生才有可能理解熱力環(huán)流的形成過程，待學生掌握熱力環(huán)流原理之后，教師可以為學生提供“城市熱島環(huán)流”“海陸風”“山谷風”的案例情境引導學生根據(jù)熱力環(huán)流原理自主分析它們形成的原因。如此教學，既符合知識本身的邏輯順序，又遵循了學生的知識建構(gòu)邏輯。又比如說，在使用問題式教學法進行“城市內(nèi)澇”這一內(nèi)容的教學時，教師可以設(shè)計如下問題：引發(fā)城市內(nèi)澇的主要人為原因有哪些？引發(fā)城市內(nèi)澇的人為原因中，分別影響了水循環(huán)哪些環(huán)節(jié)？根據(jù)城市內(nèi)澇發(fā)生的主要人為原因，說說緩解城市內(nèi)澇的措施主要有哪些？分析國外比較有效的防澇、排澇的做法，給城市內(nèi)澇頻發(fā)的我們帶來哪些啟示？以上設(shè)問都給出了學生回答問題所基于的條件和回答問題的方向，用詞較為嚴謹，地理學科特性濃厚。

（五） 注重提升學生的問題解決能力

由北京師大林崇德教授牽頭組織的“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”是指學生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學生發(fā)展核心素養(yǎng)由3個一級指標、6個二級指標和18個三級指標組成，其中三級指標包含“問題解決”能力這一素養(yǎng)。而地理學科核心素養(yǎng)中的地理實踐力也強調(diào)地理課程應(yīng)該培養(yǎng)學生使用觀察、調(diào)查等方法搜集和處理地理信息的能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的興趣。既然中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)和地理學科核心素養(yǎng)都要求培養(yǎng)學生的問題解決能力，那么地理教師在通過問題式教學法開展教學的過程中就更應(yīng)該注重提升學生的問題解決能力。適應(yīng)學生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的能力包含方方面面，而地理課程應(yīng)該著重培養(yǎng)學生獲取地理信息的能力、明確地理問題的能力、搜索地理知識的能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

例如，進行“交通運輸方式及布局變化對聚落形態(tài)和區(qū)域發(fā)展的影響”這一內(nèi)容的教學時，教師通過展示北宋時期開封府地圖、開封府繁華熱鬧景象以及如今鼓樓廣場等地的蕭條現(xiàn)狀，然后請學生思考開封府今非昔比的原因。接著展示因鐵路建設(shè)而得以快速發(fā)展的鄭州市相關(guān)素材，請學生思考鄭州快速發(fā)展的原因。學生在探究開封府衰敗和鄭州市興起的過程中需要注意到一個關(guān)鍵信息，即開封府的興衰與水運有關(guān)而鄭州的崛起得益于鐵路干線的建設(shè)，如果學生能從素材中抓取這個重要地理信息，便能總結(jié)出交通運輸方式的變化對聚落的發(fā)展有重要影響。地理教師在做教學設(shè)計時，應(yīng)該努力嘗試運用那些既能培養(yǎng)學生獲取地理信息、明確地理問題的能力，又能提升地理邏輯思維和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的案例以及素材。

三、 結(jié)語

將新課標所提倡的問題式教學法與高中地理教學相結(jié)合，是每一位地理教師都應(yīng)該努力探索和踐行的迫切任務(wù)。筆者認為，在運用問題式教學法的過程中，我們應(yīng)該遵循問題式教學法的流程;立足學習目標和學科核心素養(yǎng);依托適當?shù)那榫痴归_教學;合理確定與呈現(xiàn)問題;注重提升學生的問題解決能力。問題式教學法的合理利用，將有利于增強學生的學習興趣，提高地理課堂的效率，促進學生地理學科核心素養(yǎng)以及中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

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作者簡介：

潘霞，福建省福州市，福建師范大學地理科學學院。