探討項目學習在英語教學中的應用

蒲潔

摘要：項目學習作為一種新型的高校英語教學模式，通過教學主體地位的轉變，從內在喚醒大學生的英語學習訴求，從而提高課堂學習效果，實現英語教學目的。因此，文章從項目學習的內涵入手，探討項目學習在高校英語課堂的應用步驟，為推進高校英語教學的改革，提升英語教學水平提供新的方法策略。

關鍵詞：高校英語教學;項目學習法;方法策略

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）41-0134-02

在信息爆炸的時代，英語作為世界通用的語言，早已成為高校大學生必備的基本技能。尤其是教育部頒布的英語教學綱要中明確指出，大學生要具備基礎的英語閱讀能力，既要能夠通過詞語的理解，掌握文章要義，還要掌握一定的閱讀方法和閱讀策略，能夠預測文章的故事情節，并形成穩定的英語語感。由此可見，大學生的英語學習已經成為當今社會關注的焦點，是時代發展賦予高等教育的重要教育職責。然而從高校英語教學現狀分析，無論是教學方法、教學手段還是教學意識都存在著嚴重的問題。這導致很多學生對英語這門語言學科并不感興趣。學習興趣的缺失導致高校英語課堂教學效果不好，英語教學目標無法順利實現。那么結合高校英語教學中存在的問題，我們引入項目學習的新型教學模式，從內在喚醒學生的英語學習訴求，通過主體地位的轉變，讓學生從被動學英語轉變為主動學英語，從討厭英語到愛上英語。

一、項目學習法概述

項目學習法是由美國的神經學教授提出的以學生為主體的新型教學模式。從廣義上講，它將學生作為課堂學習的中心，教師從屬次要地位，由學生設計并主導課程的學習。這種學習地位的轉變，讓學生從被動學習向主動學習邁進，有利于學生內在學習驅動力的調動。通過教師的引導和啟發，學生進行任務分層的項目學習，學生的自主探究能力和創新精神在潛移默化中得到了提升。從狹義上講，項目學習法就是英語課堂中的需要被完成的教學任務。學生要在課堂規定時間內，利用手邊一切教學資源進行探索實踐。在這個過程中，教師進行方向性的引導，學生可以選擇以自己為單位，也可以選擇多人合作的小組模式，在對主題討論分析的過程中，形成自己的獨立思維，并在匯報中吸取更多的觀點想法，構建自己的知識結構，進而解決課堂的實際教學任務。可以說項目學習模式的應用從內在喚醒了學生的探索熱情，從外在訓練了學生的語言能力，形成了穩定的英語思維。不僅如此，項目學習模式的應用還為學生之間的良好溝通架設了一座橋梁，幫助學生提高人際交往能力。

二、項目學習法在英語教學中的應用

基于項目學習法在英語教學中的作用，很多高校開始將項目學習法引入英語課堂教學中，并初步取得了一些成就。根據項目學習法的活動分類，我們可以將其分為三個項目學習階段：設定階段、討論階段和評價階段。項目學習法從三個階段層層遞進，從學生的主體地位出發，充分發揮教師的激勵引導作用。

（一）項目設定階段

在教師正式進行教學任務之前，教師必須根據學生的學習興趣，結合學生的認知狀況，設計出一個貼合實際生活的任務項目。教師要提前布置學習預習活動，讓學生動手準備學習材料，在利用多種手段收集材料的同時，訓練自己的材料整合能力。以病例的英文書寫教學為例，為幫助學生掌握英文病例的書寫格式，教師可以提前布置收集任務，讓學生在課前主動觀察這些英文病例的書寫格式和表達方式。通過對英文病例的內容觀察，學生輕松掌握英文病例各部分的組成結構和書寫格式，并且對經常出現的專業詞匯、常見句法等英語知識形成初步印象。可以說項目學習法的應用，不僅幫助學生形成材料收集分析的能力，還在潛移默化中擴充了英語知識面，并使學生敢于展現自己的自信和快樂。

（二）項目討論階段

教師在任務設定后就正式進入項目討論階段。教師會通過生活知識進行談話導入，自然進行主題任務的合作探究。在這一過程中，隨著前期資料的充分準備，學生對學習任務有了初步的感知，方便學生以不同的學習方式進行任務討論。那么從課堂討論的方式上，我們就可以利用多媒體手段豐富學生的課堂互動。以醫療專業名詞的學習為例，通過視頻再現診療場景。每個學生根據自己的人物定位，設計自己的人物對話。通過不同組的表演評比、教師總結，最終評定優秀小組。學生在就醫語境中深化了醫學術語的應用，并在模擬對話的過程中形成了英語思維。除此之外，教師在課堂中還可以用采訪的形式、辯論賽的形式進行主題式任務學習。利用不同的教學手段和教學方法激發學生的活動參與期待，并能在小組合作的碰撞中不斷提升自己的創新能力和英語綜合素養。

（三）項目總結階段

當項目討論告一段落后，我們就進入了項目總結階段。這一階段的教學任務以課堂所授內容的知識梳理和知識總結為主。為突出教學重點，解決教學難點，教師需要在這個階段對學生的學習行為和討論結果進行評價。為保護學生的主動探索積極性，教師的評價要分對象，分層次。對于學生而言，自評或互評的方式，有利于學生自我反省，并養成自我欣賞和欣賞他人的正確價值觀。對于教師而言，適當的評價，可以規范學生的學習習慣，及時修正學生的錯誤思想。通過學生和教師不同對象不同層次的評價，教師可以獲得第一手教學反饋。這些反饋內容將作為課程設計和課程安排的重要材料，為革新教學設計，提高英語課堂效率提供理論基礎。

三、項目學習法在英語教學中的應用策略

高校英語教學是一項基礎教育工程。它既關注學科專業目標，也關注語言發展目標。其中學科專業目標是教學的核心。以醫學專業英語為例，專業目標的設定可以為醫學專業術語的學習和掌握提供更為便捷的學習途徑，有利于學生醫療場景的語感學習，為醫學專業的學生提供了一個展現自我的平臺。那么在項目學習實踐的過程中，我們需要注意以下方面。

（一）任務目標的設定

英語作為高校學生必備的基礎技能，在高校教育中占據著重要地位。因此，學生不僅要在課堂中掌握英語閱讀能力，還要在英語語境的環境中，激發自身的學習熱情，進而提高自身聽、說、讀、寫的能力。基于學生的英語學習訴求，教師必須從專業目標設定和語言發展目標設定兩方面著手設定任務目標。既保證任務目標的能力發展，又要維護學生的英語學習熱情。兩個任務目標的有機融合，既體現了項目學習法中的學生主體地位，又體現了項目學習法中的能力發展核心要義。比如在醫學專業的英語目標設定上，教師就要結合英語教學引導學生發現醫學專業術語的表達方式，以生活化的場景為切入點，設計出學生喜歡、樂于探索的目標任務。

（二）學生組內分工

項目學習課堂的設計為突出學生的主體地位，要遵循學生的發展需要，從學生的學情出發。一方面，項目學習過程中，每一個學生都是學習的主體，都要結合任務內容制定好自己的學習計劃。通過任務的分工，發揮自己的長處，彌補自己的短處，在溝通與交流中深化知識的學習。從分層學習的意義分析，這個選擇的過程，我們要在課程中有所體現。不能越俎代庖，忽視學生的主體意識。另一方面，在項目學習的小組合作中，每一個學生都要在組內明確自己的學習任務。通過項目主題的設定，學生要根據自己手中掌握的材料進行資源共享，討論主題方向。在確認方向之后，組內成員就要根據成員的學情進行系統的分工。學生要結合實際的題目要求做好資料的查找、意見的提出、想法的記錄整理工作。在組內分工的過程中，確保每一個學生都能發揮自己的長處，在合作與交流中提高自己的能力，而不是躲在人群的后面濫竽充數。與此同時，所有學生在匯報結束后都要進行知識的總結，將項目目標成果進行修正歸納，針對其中的問題及時進行修改。培養學生良好的學習習慣，真正落實好項目學習的專業目標，不斷提高高校英語的課堂教學效率。

綜上所述，在高校英語教學實踐中，教師要著力營造創新性課堂，從貼近生活的情景尋找靈感，利用多媒體等技術手段豐富教學形式，從資料收集到獨立思考到語言表達到協作匯報再到分層評價，層層遞進，構建完整的項目體系，真正從學生的主體地位出發，提高學生的英語綜合素養。

參考文獻：

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