面向T-PBL的混合式教學應用策略研究

劉敏杰 張濤 孔軍 劉金龍 宋曉寧 孫俊

摘要：混合式教學模式已經成為高等教育改革的重要內容和發展方向。如何構建可遷移的教學策略，將原有的混合式學習有效地遷移到當前的課程當中，是教學改革的關鍵步驟。文章從理論、模型、策略等方面深入研究，以建構主義和奧蘇貝爾學習理論作為基礎，提出了T-PBL（Transfer Problem-Based Learning）混合式教學方式和應用策略，主要包括教學方式設計和混合式學習環境搭建等，并通過課程實施驗證該理論在實際教學中對學生指導的重要作用。

關鍵詞：混合式教學;T-PBL;理論和實踐

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）41-0215-02

一、緒論

近年來，信息技術高速發展，給各個行業帶來了前所未有的改變。“區塊鏈”的觀念變得越來越火，教育領域必然信息化和網絡化。網絡技術和新媒體方法以及理念的改進，給學生學習提供了多種渠道[1]，給高等教育模式帶來了新的契機。傳統的教育方式已經不能滿足目前的教學需要，而混合式學習模式的出現剛好可以解決這一問題。近年來，混合式學習模式被不斷地研究和擴展，其理論模型變得越來越完善，主要體現在理論、方法、策略等各個方面的發展和成熟。混合式學習模式已經進入了大眾的視野，成為研究教學模型重要的方法。截至2017年，混合式學習模式占據了美國高等教育的80%[2]。混合式教學模式已經逐漸發展成為高校講授課程的主要方式，它能有效地幫助高校教師改變原有固定的教學方式，利用正式學習和非正式學習優點，指引學習者更有效地進行課程學習。由此可見，研究更為有效的教學策略與方法，并將它們有機地融入混合式學習過程中，可以對高校教育和教學起到促進作用。

二、T-PBL混合式教學模式的構建和應用策略設計

基于問題學習（PBL）的傳統教學策略一般分成五段式和七段式兩種模式。五段式學習策略最經常用的模型是Barrows模型，其核心思想主要分為五個步驟[3]：首先由學習小組進行分組，其次大家提出問題，然后回歸到個人學習，再次進行活動匯報，最后開展問題反思。七段式的學習策略是Barrows模型的改良，原有的五個階段被進一步擴展為七個階段，它們分別是：分析問題、形成假設、確定已知、確定所需、確定資源、收集信息、信息整合，這七個教學環節環環相扣。當然，在實際的教學中，教師可以根據實際情況進行調整，從而達到更好的教學效果[4，5]。

PBL混合式教學模式雖然能充分融合在線學習和面對面教授的優勢，但是在一些相關研究的理論上，還存在兩個問題：（1）傳統PBL混合式教學課堂很難滿足學習者的個體需求，嚴重妨礙了學習者的個性化綜合發展;（2）學生在學習過程中缺乏有效協作，缺少小組成員間的有效交流和討論，導致學習者的學習積極性下降。

當前形勢下，PBL混合式學習不適合再將教學劃分為單獨的面授和在線部分，而應該著重強調學習者的個性化需求和遷移學習能力。T-PBL混合式教學方式根據PBL教學模式，通過規定相應的個體目標，制定個性化的學習課程，從而促進學習者自身個性化的綜合素養培養。該教學方式以遷移學習理論指導教學活動，從問題的提出、規劃安排、實踐評估、展望反思等一系列步驟出發，通過對個體學習中的多種問題進行遷移式情景學習，實現在線場景和教學場景的遷移式學習，以及學習者與學習者之間知識的有效遷移;設計多視角評價辦法，多方位地評價學習者的學習效率和成果，鼓勵學習者進行良好的反思和修改;搭建學習服務平臺，在主動學習、遷移學習過程中為學習者提供及時的硬件和軟件服務。

T-PBL混合式教學方式繼承了PBL混合式教學模式的精髓，融合機器學習的遷移學習策略，包括搭建混合式學習環境，提供共享的學習資源，組織學習者探索基于遷移學習的混合式學習理論，同時給予相應的各種理論和知識的學習支持維護工作。此外，針對PBL混合式教學模式中存在的諸多問題，研究個體問題引導、多元遷移學習實踐理論，設定教學情境，形成個體問題，搭建混合式平臺的個性化支持來保證T-PBL混合式教學模式的有效進行。

三、T-PBL混合式教學模式的實施

《計算機圖形學》是計算機學科中一門非常重要的專業核心課程，是一門理論結合上機操作的課程，它注重學習者對專業知識的創新性、遷移性以及應用性能力的培養。該課程主要面向計算機科學與技術專業大四的本科生，主要目的在于幫助學生掌握計算機圖形學的一些基本原理和算法，提升學生的科研能力和增強學生的科研意識。

《計算機圖形學》課程從理論角度出發，旨在構建學生在專業領域的基本素養，增強計算機科學與技術專業的學生的算法理論水平。從課程的角度而言，培養學生通過上機實驗加強了對理論的理解，為學生研究提供了很大的幫助。

《計算機圖形學》課程主要介紹計算機圖形學的一些基本理論算法、應用方向的確定、科研題目的確定、研究計劃的準備、開發工具的選擇、數據的搜集和標定、具體研究的實施、研究報告的形成等。值得說明的是，《計算機圖形學》是一門理論和實踐并重的專業課程，授課教師既要擁有較深的理論知識，還要能夠提供強而有效的上機指導，這樣才能實現對學生的綜合指導。

T-PBL混合式教學模式是以學習者個性化的培養目標為出發點，以具體問題作為學習的動機，以遷移學習作為教學活動的指導理論，指導學習者開展遷移式的互助學習、小組討論與整體評價。

《計算機圖形學》教學的第一階段主要是課堂教學過程，教師根據專業知識內容和課程目標完成教學設計，同時構建一定的教學模式場景，學習者在開放性的討論下針對教師的問題進行遷移式的發散學習。第二階段，學習者以專業內容作為基礎，結合教師布置的任務確定自己要解決的問題，并進行任務規劃和方案擬訂，同時通過搭建的平臺，開展自主交流和討論。值得注意的是，教師一定要實時介紹遷移式學習的資源，并通過構建的平臺進行資源共享和優化。第三階段是課程評價階段，學習者以小組形式分享設計方案，形成較好的遷移學習方式，再由助教或教師對小組內學生進行評價總結，進一步完善和優化方案。

參考文獻：

[1]李春燕，尹金鋒，王錚，寇生中，趙燕春.國內高校中混合式教學模式構建的探討[J].高教學刊，2017，（08）：97-98.

[2]李玉紅.教育信息化背景下地方高校經管類課程混合式教學模式構建研究[J].科技創業月刊，2017，30（08）：71-73.

[3]周繼香，周育人.MOOC時代應用型本科院校混合式教學模式研究[J].中國教育信息化，2017，（15）：71-74.

[4]秦楠.“互聯網+”背景下混合式教學模式建構研究[D].2017.

[5]李文靜.基于MOOC的混合式教學模式研究——以電工實驗課程為例[J].科技經濟導刊，2018，26（13）：151+153.