基于云班課的混合式教學在高職學前教學技能課中的應用

【摘 要】在“互聯網+教育”的背景下，將云班課平臺運用于課堂教學中，對學前教學技能課實施有效的管理和引導，調動學生的積極性、提高課堂參與度。通過實踐應用發現，云班課與學前教學技能課的有效結合有助于學生自我管理、自我提升，敢于登臺表現自己;有助于小組分工、團結協作;有助于增強師生互動和生生互動;有助于多元化評價等。

【關鍵詞】云班課;混合式教學;學前教育

【基金項目】課題來源：2019年度濮陽職業技術學院校級科研項目（2019PYZYJY17）。

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-00-01

在“互聯網+教育”的背景下，大數據、云技術在高職教育中得到廣泛運用，相繼出現了交互式電子白板、仿真實訓平臺、移動學習終端等輔助教學工具，慕課、微課、翻轉課堂、云班課等教育信息化手段的陸續興起與發展為高職教育迎來了新的機遇和挑戰。

一、高職院校學前教學技能課現狀

1.學生理論基礎差，自主學習能力弱，學習興趣不濃

高職院校學生錄取分數線較低，絕大多數的學生理論基礎薄弱，自學能力較差，學習興趣不濃，主動性不強。因此，教師在教學過程中要不斷提出新目標、新要求，及時反饋學生信息，運用信息化教學手段對學生加強督促和引導。

2.學生自律性差，目標不夠明確，依賴手機游戲

高職院校學生一般自我要求低，沒有明確的學習目標，上課時愛走神、聊天、玩手機等現象較為普遍。因此，教師要善于去思考如何調動學生學習的積極性，引導學生積極主動的參與課堂互動。

3.教學模式不夠新穎，信息化手段運用不夠深入

學前教育專業的課堂大多沿用“黑板+講臺+課件”的多媒體教學模式，教學形式以教師講授為主，學生實踐演練展示的機會較少，教學手段缺乏創新。因此教師要改變思想，把課堂變成學生的課堂，讓學生多參與和實踐演練，真正成為課堂的主人。

二、混合式教學模式

何克抗教授在第七屆全球華人計算機教育應用大會上首次提出“混合式學習”，它指的即面對面的課堂學習和在線學習兩種方式的結合。云班課是一款移動教學助手APP，由北京藍墨科技有限公司開發。

可以利用云班課平臺創建班課，對班級內部進行管理，能夠實現教學資源的上傳、班課的簽到、班級成員分組，教師還可以對班級成員進行發布通知、線上交流答疑，還能夠完成課堂實時管理，包括頭腦風暴、答疑討論、投票問卷、作業任務等。每一次活動都會對學生進行統計和分析，學生能夠及時得到反饋，如經驗值的獲得，便于教師對課堂、對學生狀態的管理并及時做出調整。

三、云班課平臺在《幼兒教師說課技能》課程中的應用

（一）教學設計

采用任務驅動教學法，結合本學期末學前教育專業2018年的技能賽，以賽促學以賽促練，提高學生對本課程的積極性，增強學生對學習內容學習的主動性。要求學生從三個課題中選擇其中一個作為教學任務。

充分利用教學資源庫和云班課的移動教學模式，開展“課前預習——課上學習——課后拓展”的教學活動。

課前：教師將課前學習資源上傳到“云班課”中，發布后學生手機端的藍墨云APP將會收到信息提示，可隨時隨地查看教學資源進行課前預習，拓展了學習的時間與空間。

課上：教師在課堂中針對知識內容可向學生進行提問，同時向學生按照說課稿的要求以小組為單位，實施課堂任務作業，在規定的時間內按要求完成后還可以進行組內評價+教師評價方式為學生打分，還可以通過一系列問題的提出讓學生進行討論和交流，使學生產生頭腦風暴，并以小組為單位整理答案后在手機端進行提交。最后教師總結并布置課后作業作為知識的拓展和延伸。

課后：通過“云班課”完成課后作業和單元測試，還可以與教師進行互動，教師待學生全部提交完作業后可進行評價及實時的答疑。

（二）教學實施過程

1.課前預習

利用云班課先對上課班級的學生進行分組：由于這門課程是兩個班合堂課，班級學生人數較多，教師根據學生的情況將學生進行分組，方便課堂開展小組合作學習。在藍墨云班課中上傳課程資源，并通過微信、班課等發布預習通知：教師和學生能夠快速、即時完成交流，提高師生的溝通效率，并能使學生對說課有個整體的了解。

2.課堂教學

利用多媒體課件觀看優秀視頻案例，利用云班課手機端發布并接收任務活動：為了方便課堂小組活動的開展，課前要求學生以小組為單位進行入座，學生的分組也已在課前活動中完成，通過信息化教學手段，提高了教學效果，實現了小組合作，更便于了解每位學生的學習情況。

利用云班課發布課堂任務：課堂任務的形式呈現多樣化，可以有討論活動、頭腦風暴、小組討論、課堂搶答等形式，豐富課堂內容。

3.課后評價與鞏固

云班課平臺提供多元化評價方式：可以有測試題、教師評分、小組評分、組內評分。多元化的考核方式貫穿整個教學過程，過程性評價和總結性評價相結合，使學生實時觀察自己的成績與經驗值的獲得，有效促進了學生學習的積極性和自我約束性。

課后利用微信、QQ、和云班課進行問題的答疑，幫助學生開展自主訓練，鞏固課堂學習成果，提升職業能力。

四、結束語

基于云班課的混合式教學模式體現了以“以學生為主體、教師為主導”的思想，通過一學期的實踐教學應用，學前教育專業的學生在教學技能、課件制作、收集信息、綜合運用等能力上有明顯提高。此設計理念基于翻轉課堂教學理念，采用任務驅動教學法和小組合作交流法，以完成幼兒教師說課技能的訓練，借助信息化手段，以學生為主體完成了理論、協作、實踐一體化的教學。

1.實現課堂的翻轉教學，變被動為主動，提高學習積極性。

2.實現多元化學習評價，利用移動式教學平臺，自主學習，科學評價。

3.實現以賽促練、以賽促學，提升師范生教育教學技能，增強綜合素質。

參考文獻

[1]宋麗博.藍墨云班課在學前心理學創新教學中的應用研究——“互聯網+”時代下的創新教學模式研究[J].黑龍江教學學院學報2017（10）：49-51.

[2]楊茜余俊光，互聯網+背景下藍墨云班課教學模式在高職語文教學中的實踐[J].陜西教育（高教）2019（1）：43-44.

[3]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].國家教育行政學院學報，2005（9）：37-48，79.

作者簡介：朱乾娜（1986.9），女，漢族，浙江余姚人，教育技術學碩士，講師，濮陽職業技術學院教師。研究方向：教育信息化及學前教育學。