淺析如何通過教學評價在民族地區推廣整本書閱讀

周露芳

【摘 要】隨著科學技術的不斷發展，包括民族地區在內的我國的教育事業也在不斷發展進步。然而，民族地區小學生語文教學存在著的特殊性，不容忽視。學生從啟蒙教育開始，最先接觸的基礎的一門學科教育就是小學語文。本文主要簡單分析一下如何通過教學評價在民族地區推廣小學語文的整本書閱讀，以提升閱讀實效性，實現民族地區小學生的全面發展。

【關鍵詞】民族地區;整本書閱讀;評價體系;評價策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-00-01

將民族地區的語言和文化特色，與其小學語文整本書閱讀恰當地融合，是每一個少數民族地區的小學語文教師應該認真思考的教育命題。教師必須在教學實踐中不斷總結和摸索經驗，增強自身的教學業務能力，進一步的更新觀念。近些年，社會越來越重視少數民族的教育問題，并且在少數民族地區加大教學基礎設施的建設，為少數民族地區的學生提供良好的學習環境，改善少數民族地區的教學條件，從而提高少數民族小學教育水平。擴大學生的閱讀量，培養學生的自主閱讀能力，是統編教材的特點。從課文到“和大人一起讀”“我愛閱讀”，再到“快樂讀書吧”，整個教材形成了一個課內外緊密結合的閱讀體系。但如果僅讓學生泛泛而讀，不去檢測評價，那么學生讀的效果就無從得知，這樣對于民族地區的整本書閱讀推廣就增加了難度。而整本書閱讀的評價就是借助清晰的評價標準判斷學生的閱讀水平，利用多元的策略評價學生的閱讀過程，促進學生閱讀能力的提高，從而達到整本書閱讀在民族地區的推廣。

一、探尋理論依據，厘清評價方向

（一）價值取向

評價的根本目的在于促進評價對象的發展，因此要重視評價對象的主體性，強調對評價對象人格的尊重。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》明確指出：“探索科學的評價辦法，發現和發展學生的潛能，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地發展。”這一目標體現了基礎教育中對教學評價的新要求。整本書閱讀評價立足語文學科的核心素養，價值多元、尊重差異，把學生短期需求和終身閱讀的關鍵能力統一起來，不能停留在閱讀技法的表層學習，要從課程論的視角多層面、全方位深入展開評價。

（二）理論依據

多元智能理論提供了一種多維度看待人的智力的思維和方法。多元智能理論對教學評價的啟示是評價標準要具有多元性，評價方法要多樣靈活，評價要突出促進學生發展的作用，要注重學生學習過程的評價。

二、構建評價體系，推動高質量閱讀

民族地區的整本書閱讀要著力解決“讀什么”“怎樣讀”“讀到什么程度”及“讀得怎樣”等方面的問題。我們積極探索以促進學生終身發展、可持續發展為目標的整本書閱讀評價體系。

評價體系從閱讀速度、閱讀態度、閱讀習慣、閱讀成果和閱讀能力五個方面進行測評。每個方面測評的重點都不同。“閱讀速度”主要檢測學生的閱讀量，在建立個人閱讀檔案的基礎上，進行反饋評價;“閱讀態度”則通過多種渠道關注學生的自主閱讀，從學生閱讀的自覺性上予以評價;“閱讀習慣”通過檢驗學生閱讀目標的達成度，反饋其獲取信息的過程及養成的閱讀方式;“閱讀成果”是檢驗學生整本書閱讀的重要途徑，對學生的評價真實有效地體現出學生讀書的效果;“閱讀能力”考察學生提取信息、分析信息、表達信息的綜合能力。民族地區的老師應從具體的活動入手，不僅便于操作，而且具有趣味性，評價也更全面。

三、聚力評價策略，提升綜合素養

從社會的發展趨勢來看，民族地區的整本書閱讀評價應強調情境性、真實性以及過程性，重視學生解決問題的過程，重視采用靈活多樣的評價策略調動學生閱讀的積極性。

整本書閱讀評價是一個持續的動態過程，不能以固定的一個標準對學生做出最終的評價，而要通過周期性對學生發展的狀況進行全面的分析評估，通過各個方面和環節的診斷調整，最終提升學生的核心素養，實現學生的全面發展。整本書閱讀評價主要包括以下幾個方面：

（一）展示性評價

我們發現學生在閱讀活動中表現出迫切的分享和展示意愿。于是，我們采用多種形式給予他們表達、分享和展示的機會，積極評價他們的閱讀成效。如，學習鄂教版五年級《刷子李》一文后，我們課外延伸閱讀《俗世奇人》整本書。學生對書中人物各有喜好。我們利用班會開展專題活動，將學生進行分組，引入競爭機制，讓他們介紹自己最欣賞的人物，看看哪一組得到的點贊數最高。

（二）游園式評價

游園式評價面向的群體不僅僅是學生，家長也以評價者的身份參與整本書閱讀的評價。整本書閱讀活動不僅有基于學生成長的課內展示活動，還有面向家長的豐富多彩的展示。如，校園開放日活動中，我們將整本書閱讀活動的成果展示于校園的各個角落，讓家長帶著評價單進行“游園”，并誠邀家長對我們的課程提出自己寶貴的意見，以便對課程進行進一步的調整和完善。

（三）闖關式評價

整本書閱讀評價強調學生的主體參與。因此，我們為學生設置關卡，讓他們進行閱讀闖關，以激發他們閱讀興趣，產生持久的閱讀動力。如，我們設計的《整本書閱讀手冊》，以闖關式評價檢測學生的閱讀、思維、合作等能力。每當學生完成手冊中的一項任務，就意味著闖關成功，可以進入下一個項目的學習。這樣的評價不僅給予學生激勵，為他們提供了發現自我、展示自我、肯定自我的舞臺，而且關注了學生的學習過程、方式及習慣，注重學生整體素養的提升。

（四）評選式評價

學校每學年都要舉行各種類型的評選活動，為學生搭建展示才華的舞臺。如，“讀書明星”“閱讀達人”“小小演說家”等評選活動，學生踴躍參與，積極性高，較好地活躍了校園文化生活，營造了一種積極向上的文化氛圍。

總之，民族地區小學生語文教學存在著的特殊性，不容忽視，所以民族地區的整本書閱讀推廣要善于利用閱讀評價，堅持以生為本，充分關注學生的閱讀興趣，注意科學性和靈活性相結合。綜合使用多種評價策略，采取多元化的形式，因人而異、因文而異，將閱讀指標盡可能科學化、數據化，充分發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學的功能。

參考文獻

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