“尊重教育”在《中醫康復護理學》課程思政建設中的研究

張紅石 姚新 馬天姝

摘要：文章以課程思政建設研究為背景，通過以“尊重教育”為靈魂的《中醫康復護理學》課程改革，從課程大綱、題庫建設、評分手段及反饋機制等方面進行探討，研究以“尊重教育”為根本的授課方式在康復護理課程中的應用價值，為同行業課程思政建設及“課程思政”理論研究提供一定的實踐探索和實踐積累。

關鍵詞：“尊重教育”;《中醫康復護理學》;課程思政

中圖分類號：G641? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）44-0209-02

2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效果。同年，上海市社會科學界學術年會提出“課程思政”的教育理念，將顯性教育與隱性教育相結合，旨在實現全課程育人。在此背景下，筆者結合自身工作，挖掘課程特點，以“尊重教育”為綱，探討《中醫康復護理學》課程思政建設的研究方案，為同行業課程思政建設及“課程思政”理論研究提供一定的實踐探索和實踐積累。

一、《中醫康復護理學》課程建設與“課程思政”

《中醫康復護理學》是護理學專業的專業主干課，旨在研究病、傷、殘者的康復護理理論、知識、技能的學科。授課目的是使學生掌握臨床康復護理的基本理論、基本知識、基本技能。臨床康復護理工作的主要對象是以功能障礙或功能低下為主的病、傷、殘患者，其目的是提高病、傷、殘者的殘存功能，重建患者身心健康，最大限度提高其生活自理能力。康復護理提倡的是提高患者的“主動參與”與“自我照護”能力，需要護理人員給予患者最大的人格尊重。因此，作為康復護理初始教育階段的康復課程，需要培養學生的尊重意識，在護理的全過程牢固樹立“尊重”觀，注重對患者人格的尊重、生命的尊重、價值的尊重，最終實現護生的自我尊重。因此，在《中醫康復護理學》課程中融入“尊重教育”，將人文教育與科學教育相融合，是提高教學質量的重要保障。《中醫康復護理學》需要學生在學習專業技能的同時，注重人文教育，但在學時有限的情況下，最好的解決辦法是將思政教育融入學科教育。

二、“課程思政”與“尊重教育”

高校“課程思政”是指高校教師在傳授專業知識的基礎上引導學生將知識轉化為內在德行，轉化為精神系統，使之成為自己的一種素質，成為認識世界與改造世界的基本方法。習近平強調，意識形態工作是黨的一項極端重要的工作，事關黨的前途命運，事關國家長治久安，事關民族凝聚力和向心力。因此，辦好中國特色社會主義大學，學生意識形態建設是重中之重，它與知識教育同等重要，關系著未來中國的發展和“社會人才觀”的樹立。

“尊重教育”屬于“人化”教育理念，與“磨煉教育”、“博雅教育”、“陶冶教育”等同屬于亞層次教育理念。“尊重教育”是以尊重為前提，建構尊重教育氛圍，以培養和發展學生的個性品質和全面素質為目標，具有人文教育取向。它由三個基本內容構成：一是在教育中講尊重，堅持尊重;二是在尊重中教育，以尊重強化教育，彰顯教育本質;三是教導尊重、培養尊重、健全人格。尊重教育是人文教育與科學教育的結合，既發揮科學教育中的人文精神，又賦予人文教育以科學性，實現人文精神和科學精神的協調發展。通過人文教育，形成以人為本、尊重人的尊嚴和價值、追求人的自由全面發展的文化精神。正如楊叔子院士所說，科學精神也是人文精神，是人們求真的人文精神。只有挖掘科學教育的人文價值，尊重人文教育的科學性、貫徹科學的人文教育，才能全面提高學生的素質，培養學生的人文精神。因此，科學教育包含豐富的人文內涵，科學知識蘊藏著深刻的人文精神。將“尊重教育”融入“課程教育”，是以醫學背景為主的課程思政建設的手段之一。

三、“尊重教育”在《中醫康復護理學》中的意義

1.“尊重教育”可以激發學生的“本質力量”。人是主體，具有主體性，馬克思稱之為人的“本質力量”或“種屬能力”。人為了獲得生存所需要的物質條件，必須進行生產。需要和利益是人活動或“奮斗”的內源驅使，即源動力。構建“尊重教育”理論下的《中醫康復護理學》，可以加強學生對康復知識理論的主動求知，是較好地提高學生自主學習能力的途徑和手段。

2.“尊重教育”可以促進人的全面發展。“尊重教育”重視尊重個性，促進個性充分發展。尊重教育通過尊重學生的個性差異，力圖發展學生個性。它的一切工作圍繞著如何有效地發展和形成學生的個性，如何幫助學生發現自己的興趣、愛好、特長，自主、獨立和創造地去學習。每個學生都有發展潛能，且有發揮潛能的內在傾向，即自我實現。因此，尊重學生個性差異、個性自由便是發展。《中醫康復護理學》中融入“尊重教育”，可為學生創設各種有利條件和機會，使得學生的潛能得以充分發揮，個性發展。

四、《中醫康復護理學》的“課程思政”建設

1.建立符合《中醫康復護理學》的自學指導大綱。以“尊重教育”理念為基礎，將《中醫康復護理學》教學內容編撰成符合學生自學的指導性提綱，鼓勵學生通過課程分享的形式，展現學生的學習成果，突出教學的“本質力量”。突出培養學生的自我學習、自我提升能力。

2.綜合編寫符合“尊重教育”理念的中醫康復學病例庫。通過學生對病例庫的分析與討論，鼓勵學生從專業知識和人文知識兩方面展開討論。在建立學生自學框架的基礎上，分析學生對病例的分析能力及情感變化，引導學生分析殘疾患者的心理變化，從“共情”角度分析案例主人公的人格需要及社會本質與疾病變化的關系。提高學生對患者情感變化的預判能力。同時，培養學生自我職業情感素養，注重“尊重護理、人格護理、情感護理、康復護理”的全面融合，以最大限度地提高學生全面的護理能力。

3.分析符合“尊重教育”理論下的角色扮演及情感分析的最佳路徑。角色扮演及情感分析主要是通過案例分析后，檢驗學生案例理解和情感分析的能力，利用“標準化病人”（SP）再現臨床案例，建立真實臨床就診環境，分析環境中學生對突發事情的處理能力，提高學生自主思考和解決問題的能力，激發學生的自學興趣。突出案例中學生的主動參與能力，通過“激勵法、壓力法、批判法、懲罰法”分析調動學生主動參與的最佳路徑。

4.建立符合“尊重教育”理論下的課程評分體系。“尊重教育”理論下，更注重人的個性化發展及全面發展。因此構建一套符合完整教育理論的評價模式顯得尤為重要。本研究將《中醫康復護理學》課程評價改為以學生個性評價為結局的評價方式，突出團隊貢獻評價、學生個體相互評價、學生自我評價、教師主觀評價與結局性評價相融合的課程評價模式。建立PBL討論評價量表、案例分析評價量表、BACK TO BACK（BTB）評價方式、教師主觀評價量表，將量表評分與學生期末考試成績按70∶30的比例進行計算，以等級評價的結果反饋給學生。

5.完善符合“尊重教育”理論下的課程反饋機制。課程結束后，教師及學生要根據《中醫康復護理學》的課程特點，分析課程改革及思政教育對培養符合臨床需求的護理人才培養的意義及不足，分析“尊重教育”理論對《中醫康復護理學》的指導作用，建立有效的課程反饋機制，制定學生評學、同行評教量表。

總之，將“尊重教育”理念與《中醫康復護理學》課堂知識相融合，突出人文教育與學科教育，培養符合中醫康復學科需要的護理專業人才，是課程思政對學科教育的重要貢獻。

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上的重要講話[N].人民日報，2016-12-09（2）.

[2]梁暹.關于課程思政的幾點思考[J].教育教學論壇，2018，30（7）：42-43.