“小組考核評價”策略的實踐探索

李植

【摘 要】“小組學習”是學生自主學習一種常見形式，對“小組學習”有效考核和評價，它能充分調動學生學習的積極性，充分發揮了學習小組的內動力;也有效解決了自主學習、檢查反饋、鞏固強化在時間、空間上脫節，提高了課堂效率。

【關鍵詞】小組;考核評價;實踐

【中圖分類號】C932 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-00-01

“小組考核評價”是我近兩年在高中文科生物課堂教學實踐中逐步形成的行之有效的教學策略和學生學習策略，是我所在學校“‘252、交互式”課堂教學改革與高中生物教學實踐相結合的產物，它突出解決了文科學生對生物課興趣不夠、學習積極性不足、成績偏低的困境，解決自主學習、檢查反饋、鞏固強化在時間、空間上脫節的矛盾，有效的提高了學習效率，也促進了學習小組內部集體榮譽觀念的形成。

一、“小組考核評價”實踐的背景

2015年春季學期，在全縣生本課堂教學改革的大環境下，我校提出了‘252交互式”課堂教學模式，高、初中各學科（除體音美計算機外）開始全面實施、穩步推進，其中導學案課前學生獨立完成，課堂5環節在師生密切的思維互動狀態下完成教學目標，限時訓練和限時復述課后跟進。

我所擔任的高二文科班生物教學也不例外。實行一個多月后就發現擺在眼前的很現實的困難：高二非高考課目幾乎無輔導課，高考9門課的學案、《模塊測評》、作業本等作業，學生常常完不成，限時復述做不好。學生無時間做作業、無興趣學你也拿他沒辦法，于是情不得已，文科生物教學就放棄《模塊測評》的絕大多數作業任務，學案的完成也在課堂上來落實，生物教學集中向課堂內要效率的方向探索。

于是，文科生物教學內容開始刪繁就簡重點化（課時少，你不刪也不行），每節都編制課件，教學設計（教案）兼顧學案功能，將教學目標（或學習目標）問題化，問題具體化、小型化，課堂上完成限時訓練，課外限時作業兼顧限時復述。這樣做的目的也就是切實給學生減負，向課堂教學要效率，為“小組考核評價”創造了條件。

“小組合作學習”效應在教學過程中有突出的地位，在我縣教學改革實踐中，許多課改強校“小組合作學習”成效顯著，同時“小組合作學習”評價考核方面的探索也在積極展開。在去年秋季觀課議課、教學常規檢查過程中發現，高一語文老師楊茹萍、高二歷史老師李娟等幾位老師嘗試“小組考核”，并在課堂教學過程中取得良好效果，隨后校教研室牽頭將楊茹萍老師的“小組考核”向全校進行“擴散”，由于該“小組考核”方法較繁瑣，并未引起大家的積極仿效。我心有不甘，在求簡求快求高效的想法推動下逐漸在高二文科生物課堂教學過程中構建進一步的“小組考核評價”模型。

二、“小組考核評價”的操作方法

1.“小組考核”主要是在課堂教學自主學習環節之后、在重難點討論分析過程中進行，也在課堂限時訓練的檢查反饋環節進行。

2.先商定規則，再約定獎懲，并及時記錄。

考核規則師生共同商定，簡約而高效。①回答提問、板演、操作正確一次滿分5分，錯誤不得分也不扣分;②搶答時小組內只能1人舉手，多人舉手違例;回答問題時可以是小組內另一個人;③當堂評分，教師及時記入黑板右側設立的小組考核得分欄;④作業交閱每人次1分，月匯總記入小組總分。

獎懲一月一次，只獎勵總分前2 名的小組，獲獎小組每人一個小禮品，獎品師生共籌。

在班內科學分組的基礎上，安排科代表進行作業次數考核，當日值班班干部在《班務日志》生物課欄目內記錄小組考核得分。

3.課堂上具體的操作

①自主學習。在規定的時間內，學生獨立閱讀教材文本，依老師所要求的“問題線索”，思考解答，并達到初步理解，由于問題小而具體，一般都能完成;

②小組內交流。一般在2分鐘以內，小組內各成員相互交流，初步形成統一認識，并確定好搶答選手和回答問題選手。該過程學生的交互呈網絡化，互動交流高效而充分;

③搶答或板演、操作。該環節是學生最心動的階段，特別是搶答形式的展示，緊張而有序。當老師提問并宣布“開始搶答”時，各組搶答代表爭先恐后舉手，老師一般依舉手先后（也有老師有意干預積極性不足的小組時候），示意面向絕大多數學生作答（尊重聽眾和尋求支持），基本上都是較流利的口語作答（會說才是真的學會了！）

④考核評分。答案描述正確，各組無異意和補充時得5分，有效的補充得2—3分，老師不專權，大家說了算，老師當即將得分記在黑板的小組得分欄內。

三、效果和意義

以前我很少關注和分析學習小組內學生是怎樣相互影響？小組合作學習效應與集體榮譽感等價值去向有何關聯？真正詳細了解是近兩年的事。我一直很納悶：“小組考核”幾乎淹沒了個人的第一，為啥學生還哪么積極？為什么小組內開小差打瞌睡的幾近絕跡？是小組各成員之間逐漸建立起來的信任和支持的趨動？還是渴望老師的關注和表揚？總而言之，我看到的現象就是，你考核時，他們就像打一雞血似的興奮，“你不考核，你不讓搶答，我就不舉手！”，現在我所帶的高二6班這種傾向性更明顯。

以“小組考核評價”趨動學生的學習動機并向互信協調和促進自信的方向發展，調動學習的積極性，增強學習的興趣，充分發揮了學習小組的內動力;另一方面，有效解決了自主學習、檢查反饋、鞏固強化在時間、空間上脫節，提高了課堂效率。

有時其他老師問“你的作業咋交那么齊？”我心里明白，不交作業除了我過問，小組內還會有人過問！年級組聽課的老師看到學生積極性高，也有所悟。近年來，我和學生關系融洽（學生心里明白的很，學生物輕松。），文科學生成績也還行，2017年全市高中生物畢業會考二中合格率100%，文科體音美專業考生也全部合格。就目前高二學生狀態，2018年文科生物會考（學考）也不會差。

“小組考核評價”的這一策略，還要通過長期的堅持實踐探索才能確認它的科學性。是否適合不同年級、不同學科也要經過實踐檢驗，但有一條我堅信：“小組考核”能更加有效的促進“小組合作學習”，更能有效調控學生的學習行為，也能給學生有效的減負。