“一二三四五”職業發展第二課堂教育體系研究

郭一平

【摘 要】第二課堂是大學立德樹人的重要平臺，近年來不斷受到各高校的關注。第二課堂活動教育，不僅能提升大學生的綜合素質，更能提高大學生創新意識和實踐能力。北京社會管理職業學院第二課堂教育自2014年啟動，在實踐的過程中存在著客觀現實問題。本文從學院職業發展教育的現狀及存在的問題、“一二三四五”職業發展第二課堂教育體系模式構建、“一二三四五”職業發展第二課堂教育體系建設思考等三個角度開展研究。

【關鍵詞】第二課堂;職業發展;教育體系

【中圖分類號】G712.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-000-01

“就業是最大的民生”，高校畢業生就業問題關乎社會的穩定，黨中央、國務院高度重視，先后出臺一系列就業創業政策。北京社會管理職業學院自建院以來，認真貫徹落實國家關于大學生就業創業工作的各項方針政策，不斷深化教育教學改革，創新人才培養模式，大力推進就業與創新創業教育，在保持就業率高位穩健的基礎上不斷提升就業質量。

一、學院職業發展教育的現狀及存在的問題

學院自2009年開設素質養成課程，經過十年的發展，課程由單一的素質養成到職業發展與就業指導必修課、創業選修課、職業發展第二課堂。形成了“學業、職業、就業、創業”四業聯動的職業指導模式。2014年9月學院啟動“素質養成”項目，以在校三年成長成才過程為主線，圍繞學生日常行為規范、社會實踐、志愿服務等內容開展。其中職業發展類一學分，在實踐的過程中存在比較客觀的現實問題。具體表現在以下幾個方面：

（一）職業發展教育尚未得到學生的足夠重視和普遍認可

雖然大多數學生從各種途徑了解到當前就業形勢和就業壓力，但絕大多數學生依然把職業發展與就業教育當做一門理論課，還未充分認識到它現實指導意義，甚至一些學生認為就業指導教學內容無用、形式單一，學生僅限于完成課程作業任務，并沒有把課堂所學轉化到指導自己的職業發展。

（二）師資力量相對薄弱，指導課時量未能合理認定

學院在校生近5000人，就業指導無專職教師，20余名教師均來自行政和輔導員崗位。從這種教師結構可以看出，職業發展與教育師資的“專業性”還沒有得到足夠重視。教師是教學中最重要的資源，缺乏專業教師，職業發展與就業創業課程指導作用的發揮就成了無源之水，無本之木;另外對于已經從事此項工作的教師，第二課堂活動占用了老師大量的業余時間，但在教務課時量中卻沒有體現，也導致師資教學積極性低。

（三）缺乏第二課堂活動載體

我國高校生涯教育起步較晚，自2007年生涯教育在高校開設飛速發展。然而時代在發展，高校的教育對象變為00后，生涯教育理念也在多年的發展中不斷成熟，推動我們邁入了高校生涯教育和就業指導理念下設計更貼近學生的教學內容。目前學院第二課堂依托“就業服務季”開展，每學年安排四到五期系列教育講座活動，缺乏系統的規劃，內容相對散亂，有待于加強“00后”群體的研究，關注學生的個性差異，了解學生需求，激發學生創造力，建立起有利于促進學生自主、全面發展的教育模式。

二、“一二三四五”職業發展第二課堂教育體系構建

為全面提升學生綜合素質，促進知識、技能、素養三者相互融合，就業指導課程素質養成第二課堂活動將作為“第一課堂”職業素養形成的重要補充和支撐。在傳統教育講座模式的基礎上，引入微沙龍、團體輔導等專業化的就業指導活動，結合在校生座談會、優秀畢業生交流、杰出校友匯報、對口校企合作、生涯與就業研究機構等校內外資源，廣泛開展系列主題教育活動，營造符合現實社會發展需要的育人環境。

一書，即學業規劃書，以學業規劃為抓手，教授學生制定學業規劃的方法，使學生制定出符合個人需求的學業規劃書，定期由指導老師檢查學業規劃的執行效果;二導，即學生的職業發展指導與就業過程指導，以整體教授為主，融入個別輔導的方式開展教學;三賽：即職業生涯規劃大賽、創業大賽、簡歷面試大賽，由各系展開比賽，進行初選后推選優秀作品參加學院大賽;四會：由就業中心統籌，開展專升本交流、基層就業工作交流、優秀畢業生交流、就業先進交流等活動;五講：即生涯規劃類、就業指導類、創業教育、素質養成等講座，輔之職業體驗類實踐活動，提高學生的就業能力。

三、“一二三四五”職業發展第二課堂教育體系建設思考

（一）健全組織架構

成立“第二課堂課程工作組”，負責“二課一體化”建設工作。按照統一領導、分級管理、部門協調、全員參與的要求，各二級學院具體落實層層推進。

（二）創新模式，設置課程學分保障

將“職業發展類”課程模塊納入整體教學計劃中，設置必修課《大學生職業生涯規劃》、《大學色就業指導》;選修課《創業基礎》、《創新思維與素養》、《創新創業實訓》、《職業發展第二課堂》。職業發展第二課堂教育要求學生在兩年內至少獲得1個學分，學分列入教務系統學生考核認定中。

（三）加強課程和師資隊伍建設

一是開展面向全體就業工作人員、輔導員的就業專題培訓;二是在就業指導團隊中遴選出就業指導骨干教師，通過參加校內外就業創業課題研究、選派到機構培訓，提高教學科研水平;三是鼓勵就業指導師資根據個人興趣特長及工作需要參加職業指導師、心理咨詢師、創業導師等提升培訓。此外，充分利用社會資源，積極聘請校外專家、知名校友等開展職業發展、就業創業第二課堂教育活動。

（四）規范第二課堂教學管理

制定第二課堂活動各項目的組織管理、內容、學分認定實施細則，開發第二課堂活動管理系統;完善考核與評價機制，實現定量與定性的有機結合，將學生參與的各級各類就業指導、創新創業大賽活動與學分獎勵掛鉤;將教師的各項指導融入到教務處課時量統計范疇。

（五）拓展載體，提供多層次活動平臺

一是結合職業生涯規劃和大學生就業指導課程，與第二課堂有效融合，結合大學生職業生涯規劃大賽、簡歷面試大賽等活動達成“課賽融合、課賽一體”教學效果;二是結合創業教育，組織開展創業孵化入駐、創業計劃大賽、創業項目評審等活動，為學生提供平臺。

參考文獻

[1]職業發展教育、創業教育和第二課堂活動一體化探索[J].創新與創業教育.2015.1.