工匠精神引領下的高職院校智慧課堂應用研究

【摘 要】隨著我國教育事業的蓬勃發展，作為培養大國工匠的職業教育，高職院校在人才培養的實際操作中，也越來越重視職業技能與職業精神的綜合培養。培養高素質的應用型創新人才，培養學生的綜合職業能力，這是職業教育的根本所在。而智慧課堂正是“互聯網+教育”背景下對傳統教學模式的改革與創新，所以工匠精神和智慧課堂的結合，將對高職教育的可持續發展意義深遠。本文則結合工匠精神在高職院校智慧課堂的作用及應用策略進行了簡要分析。

【關鍵詞】工匠精神;高職院校;智慧課堂

【中圖分類號】G633.2 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0039-01

Absrtact：With the vigorous development of China's education， vocational education， as a major country to train craftsmen， Vocational Colleges in the actual operation of personnel training， also pay more and more attention to the comprehensive training of vocational skills and professional spirit. It is essential for vocational education to cultivate high-quality applied innovative talents and students'comprehensive vocational ability. The wisdom classroom is the reform and innovation of the traditional teaching mode under the background of “Internet + education”， so the combination of artisan spirit and wisdom classroom will have far-reaching significance for the sustainable development of higher vocational education. In this paper， combined with the spirit of craftsmen in Higher Vocational colleges， the role of smart classroom and application strategies are briefly analyzed.

前言

工匠精神的傳承與培育在各行各業都是一個實踐性和現實性都很強的問題，在教育領域也同樣如此。高職院校向來以培養技能型、應用型人才為目標，理所當然地成為“工匠精神”從國家意志層面實現落地的重要載體。而智慧課堂作為一種最新的教學形式和現代化的教學手段，則是“互聯網+教育”新時代背景下對傳統教學模式的改革與創新，所以探索工匠精神在高職院校智慧課堂的運用勢在必行。

一、新時代工匠精神的內涵

新時代的工匠精神是一種職業態度和精神品質，是工匠對產品精益求精，并不斷創新的價值追求，它主要表現在人們對職業的認可和熱愛、對職業成就的渴求、對職業技能的專注鉆研和務實潛行、對職業極限的挑戰創新;工匠精神具有熱愛本職、吃苦務實、精益求精、勇于創新的特征，或具備追求精益求精、嚴謹、耐心、專注、堅持不懈和敬業的特點[1]。

二、工匠精神與高職院校智慧課堂的關系

高校是人才培養的基地，高等職業教育是培養高等人才的重要組成部分，它與培養學術型人才的本科院校相比，最大的區別是，為一線生產、建設、服務與管理培養高技能現代化應用型人才，因此高等職業教育具有高等教育與職業教育的雙面特性。如今，移動互聯網的時代，手機已成為所有人工作生活不可分割的部分，身處高校校園的學生利用手機來獲取信息也成為了最常見最快捷的生活和學習的方式，可與此同時，剛進入大學校園的學生面對如此自由的學習環境和學習方式，對傳統教學方式也難免產生了枯燥和厭倦感，高職院校的課程教學和人才培養也因此一度陷入了困境。為扭轉這一局面，高職院校更應積極打造基于“工匠精神”培養的智慧課堂。

智慧課堂作為一種最新的教學形式和現代化的教學手段，正是利用最新的信息技術為學校教學模式的創新與落地提供個性化、安全穩定的技術與最優質的服務水平。它最大的特色在于顛覆傳統的教學模式，幫助學生對知識的理解不再只停留在書本上，不再是填鴨式的學習，而是更有效地提高了學生知識應用能力、自主探究的學習能力。

工匠精神存在的意義，恰恰是在這個急于速成的時代不斷追求精益求精，其表現在對自身技術和能力的嚴格要求，對品質的探索與超越，但是工匠精神絕非盲目的堅持，更是在堅持中進行改革與創新，既要有探索意識，又要保持創新意識。而基于工匠精神培養高職院校的智慧課堂則更能踐行理論與實踐相結合的原則，培養學員的職業素養及創新意識，引導學生利用所學專業技能來解決實際問題，所以，將工匠精神與高職智慧課堂有機結合，實現教育教學和人才培養最佳效果[2]。

三、在高職院校智慧課堂中培養工匠精神的重要性

1.培養工匠精神是促進高職院校智慧課堂內涵發展的需要。

教育改革發展的核心理念是提高學生質量，工匠精神則表達的是一種具有韌性的精益求精的職業精神，對高職院校智慧課堂中學生職業素養和職業能力的提升發揮著巨大作用，工匠精神的宗旨是培養學生動手動腦的能力，力求理論與實踐相結合，并且在理論中探索問題，在實踐中發現問題，不斷激發創新思維，改變傳統灌輸式、填鴨式教學現象，將課堂充分交給學生，以學生為主體，激發學生的學習興趣，培養學生創新精神及合作精神，改善教學方法，推進教育改革的發展進程。

2.培養工匠精神是將立德樹人的根本任務落到實處。

素質教育要求重視學生“德、智、體、美、勞”的全面發展，其中將德育列到了首位，育人為本，德育為先，德育在學生的全面發展中起著靈魂與統帥的作用。加強職業技能及職業精神的塑造是立德樹人的關鍵所在，而且職業技能與職業精神必須達到互相融合才能發揮出極致的效果。而工匠精神的特點恰巧與職業精神的要求相統一。在高職院校智慧課堂中，在培養學生掌握職業技能的基礎上更應該重視技能與職業素養的相互協調。加強學生思想教育，將工匠精神全面貫徹到學生的日常學習和生活中，牢固樹立以工匠精神為核心的職業理念，培養學生的責任意識，堅守職業道德，切實履行立德樹人的理念。

3.工匠精神與智慧課堂的結合有利于提升高職畢業生的市場競爭力。

高職學生大多是在初高中學習階段文化基礎較為薄弱的學生，很多同學從小并未養成良好的學習習慣，在無人監管的大學校園里更容易缺乏學習的主動性和自覺性，遇到學習上困難也容易消極面對，換而言之，高職學生缺乏的正是工匠精神所提倡的耐心、專心、恒心。所以，高校院校除了培養學生專業技能外，同樣需要重視學生職業素養和習慣的養成，這對于畢業后進入職場提升畢業生的競爭力具有重要意義。工匠精神的踐行有利于培養學生對于崗位的忠誠度、奉獻精神，干一行、愛一行、專一行，這是每個用人單位都喜聞樂見的，職業院校以培養培養應用型、技能型為宗旨，工匠精神和智慧課堂的結合，更符合未來市場崗位的現實需要。

4.工匠精神與智慧課堂的結合有利于促進產教融合。

在高職院校智慧課堂中踐行工匠精神，可以有效拉近高職院校與政府部門、行業協會、企業單位之間的關系，加深學校與政府企業等相關部門的友誼，促進雙方的共同合作及長遠發展。《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中明確提出，在教育教學課時的分配中，實踐性的教學課時應超過總課時的一半。理論與實踐相統一，企業生產與高職院校智慧課堂有機結合，對工匠精神與創新精神的滲透與培養，可以最大程度滿足企業要求。所以說，針對企業最直接的需求來實施培養策略，將工匠精神與高職智慧課堂完美融合，無論是針對企業還是高職院校自身可持續發展都具有時代意義[3]。

四、工匠精神引領下的高職院校智慧課堂的應用策略

1.提高教師職業素養和專業技能，打造具有工匠精神的雙師型教師隊伍。

同其它高校培養人才的目標相比，高職院校培養的更多的是應用型人才。但要想培養具備工匠精神的學生，學校需更多地引進和培養“雙師型”教師，他們既具備較高的職業素養和教育思想，同時具備較高的專業能力和教學能力，所以要想培養出的高職學生具備較高工匠精神和專業技能，高職教師就必須以身作則，給學生樹立起模范帶頭作用。

如學校可以在校內多開展培訓活動，在校外完善實訓計劃，讓教師在企業中鍛煉提高自身的專業水平和培育工匠精神，再將自身體會和經驗融入今后的教學過程中灌輸給自己的學生，培養出更多符合市場需求的優秀畢業生。職業院校還應該加強與企業合作，可以直接從企業引入一批有真正一線經驗的工匠大師，建立技術技能工匠工作室，以師徒結對的方式與本校教師開展技術的學習與交流，促使教師技能的不斷精進與創新。

2.將工匠精神融入教學環節，在教學策略中滲透工匠精神。

首先，教師可對“工匠精神”的內涵進行細分，在高職智慧課堂中結合所教課程進行模塊化教學策略的實施。每個課程的設置都將工匠精神的案例融入其中，讓學生在學習過程耳濡目染“工匠精神”。學校還可以專門設置跟工匠精神有關的課程，倡導工匠精神為核心價值觀念，激發他們對于職業的認同感，最大限度地發揮自己的職業價值[4]。

其次，教師在教學目標中要以一名真正工匠的標準要求學生，反復練習，讓學生在做中學，運用所“學”突出“做”的主體地位，促使學生真正實現學以致用，技能的精益求精。

再次，教師可以在課堂模擬成企業真實的工作場景，在教學的過程中注意實時觀察并及時糾正，教師可要求學生把平時學習視為實際工作，重視對學生的工作意志力和自我要求的細心引導，潛移默化培養學生嚴謹務實的工作作風。

最后，教師對學生進行的教學評價也應嚴格按照行業標準來考核，將創造符合市場需求最優和最新產品設為最終目標，這樣有利于培養學生形成良好的敬業精神和創新精神，實現對學生技能、知識、職業素養三位一體的綜合培養。

3.創建信息資源共享和交流平臺，打造“工匠精神”高效智慧課堂。

從信息化教學的角度來理解，智慧課堂是利用最新信息技術對傳統教學模式的改革和對智能化教學和學習環境的創建，通過構建智能化、數字化、個性化的教學模式來實現對教師教學能力的提升和學生智慧和潛力的最大開發。

首先，高職應建設教學資源的云共享平臺，保證教學過程中不再受時間和空間的約束可隨時隨地共享教學資源，給教師和學生帶來了便利的同時，也實現了教學的及時性和公平性，師生之間、生生之間的互動也會更加頻繁暢達。

其次，教師可以因材施教，根據不同學生特性來制定個性化學習任務，并可以利用可以移動通訊工具保持師生之間的實時互動，師生可以突破傳統的課堂的局限實現便捷的在線交流，真正實現“一對一”的個性教學服務，最大限度滿足學生對移動學習和碎片化學習的需求，提升學習的質量和學習效率。

最后，在智慧課堂的教學環境下，應建立分析學習動態的信息平臺，這樣更方便教師及時掌握學生的學習情況，分析教學成果，總結教學經驗，具體問題具體分析，真正有效地為不同層次的學生調整教學策略，滿足學生的差異化發展的同時也實現了共同發展，讓人才培養的高職課堂變成更加高效和智慧。

結語

工匠精神是一種堅韌的毅力，也是一種追求卓越的態度，是刻在骨子里的對自身的一種嚴謹的要求與積極向上不服輸的精神。在高職院校智慧課堂中培養學生的工匠精神有助于學生精神力量的再造及高超的技能的掌握，深入挖掘學生的潛力，將工匠精神與創新精神有效結合，才能讓學生真正領悟技術技能中的真諦。同時，高職院校智慧課堂也需要在工匠精神的基礎上，不斷優化與完善，積極開展相應的計劃、行動、評價及反思，總結經驗，勇往直前。

參考文獻

[1]趙猛，韓帆.工匠精神在職業教育中的探索與研究[J].職業，2019（05）：22-23.

[2]張坤晶.論工匠精神培養與高職思政教育的有效融合[J].職教通訊，2016（16）：32-35.

[3]王金花.論大學教學中工匠精神的培育[J].內蒙古財經大學學報，2018（6）：105-107.

[4]劉凱.走向發展學生核心素養的高品質課堂——棠湖中學“三段智慧課堂”課堂教學改革實踐探索[J].教育科學論壇，2019（22）：72-74.

作者簡介：張玨（1986.12.31-），湘潭，講師，碩士，信息技術教育。

課題：2019年度湖南省職業教育教學改革研究項目，課題名稱：《基于應用型創新人才培養的高職信息類專業課程體系研究》。