合理運用教學評價提高小學數學教學實效

李芝娟

【摘 要】“有效教學”這一詞是在新課程改革實施之后逐漸為人所知的一個新興詞語。當有效教學提出后，“有效提問”，“有效情境創設”“有效評價”等一系列派生詞也出現在了人們眼前。而課堂教學中就包含有效提問和有效情景創設。那么有效評價與數學課堂教學有什么關系呢？要理清兩者之間的關系，首先要理清有效教學和有效評價的定義。該篇文章主要以課堂的即時評價的有效性作為立足點，探討如何積極有效地利用它來提高小學數學課堂教學的效率。

【關鍵詞】小學數學;有效教學;有效評價

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-02

在數學課堂教學評價中，我們不僅要注意學生的學習成績，還要注意學生的數學學習水平。在數學活動中也要注意學生的情緒和態度，幫助學生了解自己，樹立信心。

然而，隨著基礎教育課程改革的深入和新課程標準學習的深入，許多教師在教學實踐中對新課程理念下數學課堂教學評價的理解發生了偏差。新課程似乎在課堂教學中得到了實踐，體現了新的理念，但在現實中卻是恰恰相反。

一、課堂教學有效性評價

在《小學數學課程標準》中有“評價建議”這樣一個板塊，它指出：在評價學生數學學習時，不僅要關注學生知識和技能的運用和理解，還要關注他們的情感與態度的形成和發展;在關注學生數學學習的結果的同時，更應該關注他們在學習過程中的改變和進步。教師的課堂評價往往會影響學生從而激發他們的學習興趣，教師的課堂評價是教師課堂教學的重要手段和重要教學環節。數學課堂教學的有效實施非常需要一套適合教學的評價機制。為了提高數學課堂的有效性，有效而及時的評價可以激發學生的學習興趣，擁有獨特的思維能力和心靈碰撞。

二、新課程下的多維評價方式

（一）評價的形式不要單單的用語言來表達，你還可以使用一個眼神、一個動作、一個手勢、或者一個微笑來達到評價的效果，另外還可以使用第三者評價，比如同桌給的小提示，比如ppt上的小插圖，再比如卡片上的評價和課堂表現記錄卡等。

（二）學生的長遠發展也可以通過有效評價來關注。課堂上的學習評價表現了學生這個時候的行為表現，它所具有的效應是短期的，不具體的。所以，有效的教學評價不應該受到課堂的束縛，而應該把學生的課堂表現當做現階段的學生的學習結果的評價，再和學期評價相結合，把課堂內外融合在一起，不落下任何一種評價方式，因此我們可以建立一個完整、科學的評價體系，讓課堂評價也發揮其作用，讓課堂評價成為學生的基本信息，為學生的長遠發展服務。

（三）在課堂上進行即刻評價時，教師不僅僅只采用語言激勵和啟發學生，并將其滲入到學生的數學思想和數學學習方式之中，并且教師還可以在學生發言之后，通過簡單的一個手勢或是一個眼神，一個微笑對學生在課堂上的表現進行及時的評價。在此，我要特別指出的是，教師可以適當的批評學生，但在批評時應當尊重學生的自尊，要給學生留一絲余地，在課堂上，如果有某個學生不集中注意力時，教師不應該“指名道姓”或是大聲地呵斥學生，這樣會使學生學習的主動性和積極性受到打擊，從而失去對數學學習的興趣。在出現這種情況的時候，教師應該走到這位同學的桌前，一邊講課一邊用手指輕輕敲打他的桌子，輕聲提醒他把與課堂無關的東西放好，這樣不僅能吸引學生的注意力，還能保護其自尊心。

（四）在學生出現錯誤之后，我們同樣也可以采用有效評價。在教學過程中，若是學生不小心出現了錯誤，我們就可以反過來追問學生，使其對自己的回答進行反思;或是通過設問的方式直接評價學生，引導學生再一次思考這個問題，即將其錯誤的答案，看作是正確的，再次進行思考，使學生在“錯誤”與“正確”之中不斷探索，在探索中了解數學學習的正確方法。當學生要學習新知識時，教師就可以引導他們在原有的知識與和現學知識之間產生矛盾，讓學生了解到其本質區別。大多數時候，錯誤才是激發學生興趣的根本。若是不斷的成功，學生只會覺得索然無味，當學生在認識到自己錯誤之后，才會去深入探尋其原因，展開深入的探索，不斷地發現問題的本質，到最后醍醐灌頂。這個過程是每個學生在學習新知識時必經的過程，在不斷的探索與學習之后，學生才能真正的內化知識，并不斷地主動建構，使學生體會到巨大的樂趣，并樂此不疲地學習數學知識。

（五）教師的自我反思也包括在有效評價之內。教師的自我反思包括以下幾點：課前備備課反思、教學行為反思、課后教學過程反思（教學設計反思，案例反思等）、對比評價反思（其他教師的同類課程）、他人評價反思（領導、同行聽課、評課，學生評價），以上這些評價方式，都是為了教師能夠更加全面的了解學生學習數學的過程，并且讓同學參與到教師的評價中來，不僅能提升其對數學學習的興趣和能力，更能幫助教師了解到學生學習的特點，改善其教學方法。

三、課堂教學評價的策略

在促進小學數學教學改革的進程中，課堂評價是其強有力的推手，它就像一面導向旗推動校數學教育不斷前行，規范教師舉止行為，不斷優化學生的學習環境，催化學生不斷發展。在之前，通常在評價一節數學課時，主要看的是教師的教案和文化素養，而現在不僅僅關注這兩個方面，更要關注的是學生在課堂上的態度?！稊祵W課程標準》中明確指出要將知識與技能，數學思考，解決問題和情感態度四個方面作為“一節好課的標準”。而在評價學生的學習時，教師應將數《數學課程標準》作為指導思想，每個學生都是不同的個體，對不同的學生要對其進行針對性的評價，使其情感與個性充分得到發展。對學生學習的評價不應該僅僅只是課堂測驗或其他測驗的分數，而是要將其知識能力，興趣愛好等多方面作為評價的內容。

四、結語

有效評價作用不僅是選拔與甄別學生的學習成果，也不是簡單的判斷對錯，它要求教師在教學過程中對學生的課堂表現等多方面行為進行綜合評價。教師不同的評價傾向，能調節學生的學習情感。無論是表揚和批評，學生都能在今后的表現中體現出對應的行為。教師的言語在課堂中對學生是極為重要的，它能對學生今后的學習乃至生活起到極其重大的影響。

參考文獻

[1]任子朝，孔凡哲.數學教學評價新論[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[2]孔企平.對小學數學課堂教學評價的思考[J].小學教學設計，2014（6）.