創新教學方法，凸顯中職語文職業特色

張菊

【摘 要】近年來隨著我國對于職業教育重視程度在不斷提高，我國的職業教育體系也是越來越完善。在中職語文教學的過程中，我們不僅要傳授給學生基本的語文知識，更要凸顯其職業特色，幫助學生更好的適應社會的發展要求。當前大多數的語文教師只是一味的進行內容講解，未對教學方法進行創新改革，這也使得中職語文教學難以取得理想效果。本文筆者就教學方法為切入點進行了如下討論。

【關鍵詞】中職語文;職業特色;教學方法

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-02

中職教學階段本身是為社會提供高素質、高素養、高水平的專業人才。現如今正處在社會經濟發展的關鍵階段，語文作為中職教育中屬于基礎性課程，發揮著其他學科無法替代的優越性，對于高素質職業人才培養中具有重要作用。教學方式是吸引學生注意力、保障教學效果的關鍵點，只有強化教學方式研究，才能保障學科教學效果。在新形勢下，若應用單純的教學模式，將無法適應時代變化需求，不僅可加速教學方式改革，還可創新教學形式，保障語文教學效果，推動語文教學得到更好的發展。

一、新形勢下中職語文教學方法創新的必要性

在中職院校教學過程中，受到以就業為主導的教學觀念，部分中職院校未能重視語文課程。語文課堂學習采取的是傳統教學方式，課堂氛圍枯燥、死板，學生學習的積極性與主動性不強。教學重點是學生對知識點的吸收，未能綜合考慮學生個性化需求。在新形勢背景下，只有實現中職語文教學方式的創新，強化教學形式改革，才能實現學生綜合素養的提升，促使學生職業能力穩步增長，進而更好地適應時代需求，促使自身成為對社會有用的人。

二、中職語文職業特色教學

職業特色是在遵循高中階段語文教學“共性”的同時，凸顯語文教學的“個性”，定位在基礎知識和人文精神的基礎之上，尋找語文與專業的契合點，讓語文教學和專業知識技能溝通，語文能力和專業能力緊密結合。中職語文突出職業特色，為專業服務，培養學生一技之長，變“授受型”為“創造型”，沿著“主動學習-會學習-樂于學習-學好”的方向，對不同專業、不同對象，創新教學方法。[1]

一是能力培養的職業化。語文的“聽、說、讀、寫”能力和專業結合，體現職業性，提高學生的綜合實用能力，為學生學習專業知識與培養職業技能奠基，獲得持續發展的能力。二是教學過程的職業化。制定教學目標時，結合語文教學與專業素質培養。使用教學方法時，結合語文教學與學生專業教育。傳授教學內容時，依據專業與就業的不同做出彈性安排，調整教學的比重，建立起多元、全面、發展的評價體系，激發學生的職業意識，使學生有良好的職業理想和道德。三是語文教師的服務專業化。語文教師在具有扎實基本功的同時，也要有先進的中職教育理念與相關專業知識，開拓教學思路，為專業服務。

三、新形勢下中職語文教學問題

在新時期背景下，教學觀念與教學方式在不斷改革與創新，越來越多的人開始選擇中職教育，直接推動了我國中職教育的發展。在中職教育快速發展的階段，其語文教學中還存在著很多的問題，難以保障教學質量與教學效率。就實際情況而言，新形勢下中職語文教學問題如下。

1.語文學科認知不足

選擇中職教育的學生大部分都存在個人學習能力較低、文化成績較差等情況，難以進入高中。因此學生們在中職院校學習過程中大都抱著“掌握一門技術找工作”的心態，部分學生語文基礎較差，還有個別學生認為語文學習對今后發展沒有絲毫幫助，沒有從思想上引起足夠的重視。在實際教學過程中，受內外部因素的影響，學生的學習積極性不高。為了最大限度的調動課堂氣氛，課堂教學多以娛樂放松的形式進行，這雖然一定程度上能夠調動學生的積極性，卻影響了語文教學效率，教學效果也是大打折扣。

2.課堂教學環境較差

中職院校因為經費有限難以為學生們構建舒適、和諧的課堂環境，且教學語文與教學方式應用不科學，難以激發學生學習語文知識的興趣，使語文課堂教學變得沉悶、枯燥。加之，中職學生未能重視語文及各類文化學科，無視課堂紀律，不關心語文教學內容，學生曠課現象較為普遍。在這種環境下，教師如果不及時加以糾正和管理，課堂教學將難以順利進行。在實際教學中也有部分教師因為管理難度大、管理見效慢等現象，采取放任不管的消極處理方式。

3.語文教學方式落后

隨著我國職業教育的迅速發展，職業教師供給嚴重不足，部分中職語文教師屬于“兼職”教師，并非專業的語文教師。在課堂教學過程中，學生對中職語文教學的課堂教學理解較差，教學方式比較落后，選擇的是“一言堂”、“全板書”的單一教學形式，未能強化多媒體技術的應用。[2]課堂師生交流、生生溝通較少，難以保障教學方式的有效性，進而導致中職語文課堂教學停滯不前。

4.教學理念嚴重束縛

雖說我國實施了多年的素質教育，但未能真正理解與認知素質教育。職業院校的語文教師受傳統教育理念的影響，采取的是“灌輸式”教學方式，使語文課堂變得沉悶，整個課堂教學采取的是單一的講解形式，訓練以學生課后作業為主。這類傳統教學方式，難以充分調動學生學習的積極性與主動性。

四、中職語文教學職業化的途徑

1.教學目標因專業不同而靈活變化

中職語文是一門基礎課程，目標要與學生、專業結合，培養職業能力為主，傳授文化知識為輔。針對不同的專業具有的特點，分層次設置教學目標。一是教學內容和專業相結合。語文教學基于教材開展，教材的內容要具備實用趣味和典范性，立足于學生個性特點和職業發展的要求。[3]教師選擇課程材料時，要貼近實際、明確目標、結合學生特點、形成科學的計劃。內容不以知識傳授為唯一-目的，還要培養學生的職業技能，提高學生的學習興趣和積極性，構建有效的課堂教學。二是教學內容和學生實際結合，大多數中職學生的語文基礎較差，在基礎知識和語言運用方面明顯薄弱，教師教學時，要針對學生個性、學習情況制定可行的目標和計劃。了解學生間的差異，依托多樣化的手段，有效激發學習興趣，讓學生積極參與到語文教學中。

2.教學內容要實用，培養學生的綜合能力

職校培養應用型人才，中職語文教學的內容和方法要結合實際，強調實用性。語文教學在中職學校中占的比例少，不如普通學校精深，要求教師整理教材時要靈活，不過分強調系統和完整，探求靈活多樣、有實效的教學方法，培養學生的自學能力、分析能力和綜合能力。職校語文教學要改變偏重語文分析的現象，重視實用文體和技能教學，培養學生的理解能力與表達能力。加強說的技能練習，例如：朗讀和講述故事梗概，設計一下說話訓練，提高職校生的語言表達力和實際能力。同時，中職語文教學也需要實踐性，語文教學重點與工作實踐結合，在教學中，可強化應用文寫作，例如：自薦信、申請書等，增強學生的職業發展能力，培養學生的綜合能力，形成良好職業能力。

3.全面激發學生的激情

語文本身屬于一門交流性較強的學科，只有強化課堂互動，引導師生合理交流，才能保障中職語文教學質量。素質教育提倡的是發揮學生的主體作用，注重學生潛能的挖掘，因材施教，全面激發學生的學習興趣、學習激情，營造和諧、互動、歡樂的學習氛圍。[4]傳統中職語文教學凸顯的是教師的主體地位，強調的是教師的講解與說教。就實際情況而言，學生的學習基礎較差，若采用單一性的教學方式，難以激發學生的學習興趣，更無法有效開展師生交流，難以保障互動的合理性，進而無法保障教學質量。

在語文教學過程中，應用互動式教學手段在一定程度上可避免教材局限帶來的不良影響。轉變枯燥的課堂氛圍，提升課堂的活躍性與歡樂性，以此全面激發學生的學習興趣與學習激情，主動投身到語文學習中。通過激發學生學習興趣，促使學生主動學習，積極探索知識，能夠實現語文學習效率與教學效率的提升。比如在《項鏈》一課教學過程中，教師應當引導學生扮演文章內的角色，以舞臺劇的形式，將課文內容展現出來，促使學生在角色扮演過程中，產生思想共鳴，形成良好互動，以此加深對課文知識的理解，強化師生之間的共同探討，以此解決學習問題，促使學生及時更新知識系統，完善知識結構。

新課改對中職語文教學提出了新的要求，我們不僅要教授給學生基本語文知識，更要傳授其方式方法，提高他們的實際應用能力。所以我們在考慮語文教學如何與學生的專業學習相結合的同時，也要考慮到與學生的職業生涯和未來崗位相結合。只要這樣才能為提升學生的核心素養，從而促進其全面發展。本文筆者結合個人實際經驗對此類問題進行了總結，旨在對相關工作落實有所幫助。

參考文獻

[1]鐘燕平.中職語文教學“職業特色”的缺失與對策[D].福建師范大學，2017.

[2]姚潔.中職語文教學與專業結合的實踐研究[D].云南師范大學，2015.

[3]楊艷秋.中職語文教學中職業精神滲透策略研究[D].河北師范大學，2014.

[4]蔡萍.舌尖上的中職語文教學——試論如何凸顯中職語文的職業特色[J].現代閱讀（教育版），2013（09）：50.