基于工作過程的課程內容開發探究

鐘月

摘 要：高職院校是培養應用型人才的搖籃，它培養的人才需要迅速適應社會生產的需求。而人才培養目標的實現，與合理的課程內容體系密切相關。因此課程內容必須以完成企業工作為導向，于是基于工作過程的課程內容開發顯得尤為重要，由此進行的課程內容的實踐的方法也是高職教育實現的重要途徑。筆者以《園林規劃設計》課程為例，以培養職業技能為目標，以就業為導向，進行基于工作過程的課程內容開發與探究，供風景園林及相關專業課程教學改革借鑒。

關鍵詞：工作過程;職業技能;內容開發;實踐

基金項目：本文依托項目：廣東省高職教育藝術類專業教學指導委員會教學改革項目（項目編號：201712094）;廣州南洋理工職業學院2019年度第二批校級創新強校工程課程教學改革項目（項目編號：NY-2019CQ2KC-22）。

1 研究背景與意義

1.1 研究的背景

基于能力本位課程改革，大約產生于20世紀90年代，教高【2000】2號文明確指出制定教學計劃的基本原則：要以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線制定專業教學計劃。[1]專業課程的教學更要以崗位應用為目的，加大技能培養力度，加強實踐教學力度，增加實訓內容以及實踐時間，提倡實訓課程在需要的情況下單獨設置。

當前，我們要認真貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》，它們提出的以服務為宗旨、以就業為導向，走產學研結合發展道路的辦學方針非常合理，[2]根據這些方針政策對課程進行科學的定位，才能適應高職教育的發展規律，從而進一步深化教學改革，推進教育創新，提高辦學水平，提高人才培養質量[3]。

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》第四條明確指出：“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。”“改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。”[4]同時在《關于2007年度高職高專國家精品課程申報工作的通知》中也明確指出：“專業課要突出職業能力培養，體現基于職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，以真實工作任務或社會產品為載體組織教學內容，在真實工作情境中采用新的教學方法和手段進行實施。[5]”這兩份文件明晰了專業課程建設思路，指明了高職課程體系開發建設的發展方向。

1.2 研究的意義

在教育中存在這樣一個問題：用人單位無人可用與畢業生就業難并存，其根源在于教育與用人要求的脫節，關鍵在于培養出來的學生不具備完成實際工作過程的能力，所以基于工作過程的教學內容開發迫在眉睫。

以風景園林設計專業《園林規劃設計》課程為例，基于工作過程的課程內容開發與實踐的意義主要體現在：能促進人才綜合職業能力發展為主線的人才培養目標;實現風景園林設計職業崗位典型工作任務分析與體驗、實現風景園林設計專業學習領域的劃分與更合理的課程標準的制定、實現風景園林設計專業學習情境的創設，將學習情境按文件編制、崗位任務、工作對象、操作流程等形式進行設計。基于工作過程的課程內容開發與實踐勢在必行，它是課程教學改革與建設的方向、是實現高職教育的重要手段、是本專業崗位技能人才培養實現的重要手段、是真正實現高職教育社會服務目標的重要途徑。

2 傳統教學存在的問題

傳統的教學模式在教學內容上知識點分散，與實踐技能點不對應，不具有關聯性;在教學組織上缺乏靈活性，與實際企業生產環境差別大，不存在分工與協作，抑制了學生的個性發揮;在成績評價上方法簡單，評價標準不明確，評價結果受主觀因素影響較大，不能全面反映學生的實際學習情況。在現代化企業對職校學生的能力要求越來越全面的情況下，職業教育必須加強對學生自主學習、團隊協作、自主創新等綜合能力的培養，加大與行業企業的合作力度，使畢業生最終能夠與企業需求零距離對接。顯然，傳統教學模式中的不足，直接導致其不能夠培養出適合現代化企業發展需求的人才。近年來各個高職院校不斷地在探索高職教育課程改革，不斷加強課程建設，涌現出現代學徒制、教學做相結合、校企合作等等辦學理念，但在專業課程建設中突破性較小，大部分應用傳統教材。而傳統教材普遍存在知識點分散，與實踐技能點不對應等問題，使教學改革的實施受阻。綜上，傳統的教學法是不能充分挖掘學生的創造力的，已不能適應當前社會對專業人才職業能力的需求，在職業教育中如何建設專業，如何進行專業與課程建設，是擺在我們面前的一個重要問題。

3 《園林規劃設計》課程開發

3.1 課程開發與改革的目標

按照基于工作過程的課程教學目標和教學內容的要求，課程的實施必須以行動為導向。以行動為導向的教學目的不僅僅是為了完成教學任務，更重要的是通過教學過程，使學生在工作實踐中學習、思考、總結、提高，通過過程完整的真實具體的工作，獲取專業知識的學習與專業能力的提升，全面提高綜合職業能力。因此，要使課程得以有效實施，必須要創設真實的職業情景，通過模塊化的教學方式，使學生能夠置身于真實或模擬的工作世界中，做到學習領域與工作領域一致、學習過程與工作過程一致、學習任務與工作任務一致，這就對學校的教學環境與教學條件提出了新的要求。為此，學校必須深入開展校企合作，充分利用企業的工作場景實施教學，同時也必須大力加強生產性實訓基地和模擬實訓場所的建設，以滿足教學的需要，這是學校課程改革能否真正取得成效的關鍵條件。

3.2 課程開發的內容

人才培養方案改革和課程教學改革，重點在于教學內容改革，主要體現在教學教案、教學環節、教學目標與專業技能模塊式劃分。

3.2.1 園林專業人才培養目標改革

本專業人才培養目標為掌握園林規劃與設計、園林工程施工技術與預決算、園林植物栽植養護等基礎理論、基本知識和基本技能，能熟練設計并繪制各類園林景觀圖紙，能進行園林景觀工程施工管理和后期植物養護，具有較強實際動手操作能力，能在生產企業一線從事設計、施工、養護、管理等方面工作的高等技能型、應用型園林技術人才和創業人才。畢業生在城市園林企業、建筑企業、市政園林、公用事業、城鄉規劃建設管理等相關的行業、部門機構就業。主要就業崗位：園林繪圖員、助理園林景觀設計師、園林景觀設計師。

3.2.2 《園林規劃設計》課程教學內容

教學內容要主要為園林規劃設計的基本理論、園林組成要素的規劃設計、園林藝術造景手法與技巧、園林色彩與構圖、靜的觀賞與創造、園林綠地構圖的基本規律、各類綠地規劃設計和規劃設計實例訓練等內容。課程教學培養學生對不同立地條件下廣場、居住區、道路綠地、濱水綠地、單位綠地等公共空間的綜合分析、解決問題的能力，學會從功能、行為、形式、環境諸方面綜合考慮園林設計，并能正確表達和表現設計內容，提高繪圖技能、技巧。通過該課程學習，培養學生綜合的設計素質、空間想象與空間組織能力。

3.2.3 教學方法

探索《園林規劃設計》課程建設的基本模式。具體包括高職院校本專業課程的內涵;課程建設的概念和方法;課程建設的邏輯出發點;課程體系內課程的相互關系，影響課程建設的諸因素;本課程建設可借鑒的思維范式以及在此范式界定下的建設平臺。教學知識全部案例模塊式教學，注重學生解決實際問題能力的培養，建立實際或模擬工作環境，把工作技能帶到教學中，教學中“教學做”相結合，專業知識與職業技能結合教學，深入淺出，實際案例回到專業理論。

4 課程考核體系

職業教育基于工作過程的課程內容建設，如何建設學生便于理解學習、掌握工作過程、適應社會崗位技能需求的課程內容是本課題的重點，課程考核中注重學生的過程參與、紀律和職業素養、解決工作過程實際問題的能力等。課程學生考核主要內容和權值為：課堂紀律與考勤（20%）、平時實踐成果（40%）、平時表現與創新（10%）、期末綜合任務考核（30%）。教師考核通過教務處、教研室、學生三個渠道評價，主要考核內容與權值為：教案與授課計劃（20%）、課堂管理（20%）、課程教學過程實踐與創新（30%）、學生抬頭率到課率（20%）、師風師德等（10%），主要考核授課內容是否符合人才培養目標、是否按照課程標準實施課程教學、課程效果是否良好、課程內容是否符合企業行業工作過程需要要求等。

5 實施方法

5.1 課程體系建設

基于工作過程導向的校企合作、工學結合的工作過程課程開發步驟模式。構建風景園林設計專業的專業學習領域，由此形成本專業基于工作過程導向的課程體系。最后根據專業人才培養目標及其專業能力、方法能力、社會能力的培養，對學習領域進行學時的分配，形成專業人才培養方案。

基于工作過程導向課程體系中專業學習領域的縱向排序應符合學生能力培養規律、遵循職業成長規律，即由簡單到復雜、職業能力由低到高排列;每個專業學習領域中學習情境的設計體現完整的工作過程元素。

5.2 制定基于工作過程導向課程的教學組織實施辦法

基于工作過程的課程教學實施過程的教學組織主要采用資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價等六個教學環節。

5.3 基于工作過程導向課程的教學方法

基于工作過程導向課程的教學方法以學生為主體、任務訓練、能力目標為三原則，以實現技能、知識—體化，教、學、做一體化，將專業能力、方法能力、社會能力集成于學生“能力的實訓過程”中。行動導向教學法主要采取的形式有示范教學法、實驗法、案例教學法、情境教學法、角色扮演法、引導文教學法、任務教學法、項目教學法等。

5.4 保障措施

基于工作過程教學內容開發與落實，關鍵在于有足夠的實踐實訓教學條件和師資力量。首先，需要學校根據教學需求建設滿足于教學需求的教學條件;其次，要加強校企合作，掌握企業對人才技能的需求的同時為學生提供崗位認知、在崗學習、跟崗實習、頂崗實習等實踐教學條件;第三，師資隊伍以雙師型教師和企業教師為主;第四，建立健全課程教學評價體系。

6 結語

總之，只有基于工作過程的課程內容順利實施，才能培養出滿足于用人單位需求的人才。基于工作過程課程內容開發在于課程教學體系建設、課程實施組織實施、課程教學方法;基于工作過程教學內容的實施要從學校投入、校企合作、教學管理體系、師資隊伍等方面做好保障工作才能得以實現。

參考文獻

[1]教高【2000】2號文;2000.03.

[2]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》;2010.07.

[3]《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》;2011.09.

[4]教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》;2006.11.

[5]《關于2007年度高職高專國家精品課程申報工作的通知》;2007.04.