全媒體背景下小學語文多媒體課件的有效應用研究

【摘 要】隨著科學技術不斷創新發展，科技正在改變我們的生活，相應的也在改變著教育行業。網絡主導的信息技術革命的結果是全媒體概念的提出和實踐應用，多媒體課件作為全媒體技術的集中性體現被越來越多地熟練地運用到課堂中。與此同時，微課、翻轉課堂、慕課等形式的教學廣泛興起，也被越來越多的教師接受，對進一步提升教學質量產生了非常積極的影響。目前，很多小學語文教師都已注意到這一點，并且正積極開展多種嘗試，將多媒體課件與語文課堂進行有效結合，取得了一些積極效果。

【關鍵詞】全媒體背景;小學語文;多媒體課件

【中圖分類號】G632 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0067-01

引言

發揮全媒體優勢改進語文課堂教學符合語文課程標準也符合小學生發展特點。一方面，語文課程標準要求工具性、人文性結合。另一方面，從小學生角度來看，小學階段的學生多無意注意和形象記憶，直到小學高年級才逐漸發展為抽象思維主導，在教學中宜采用直觀性的教學法，而多媒體兼具形象性和直觀性特點。因此，小學語文教師在教學活動中更應充分重視并積極將多媒體課件有效應用到課堂教學中，發揮全媒體的優勢。利用多媒體課件使小學語文教學相關內容生動地展現在學生面前，調動學生的無意注意，或者使用各種網絡、微信平臺等等讓學生自主獲取知識掌握獲取知識的能力。

一、課前要考慮到課件的有效應用效果

1.教師全力搜集全媒體素材。

擁有眾多新媒體、自媒體等現代技術的教學模式是全媒體時代課堂教學的顯著特點。大部分教師已經認識到多媒體課件作為一種技術手段是在不斷的更新當中，與時俱進是其重要特征。作為教師應該全面了解全媒體的特點和功能，能充分地取其精華，選擇適合某一特定教學內容的媒體形式，通過網絡、各種自媒體平臺、網絡公開課等途徑搜集并匯總適合本文的教學資料，根據教師的教學設計從中選擇合適的全媒體素材。教師不僅要搜集素材，還要善于使用這些素材，能借助全媒體的形式展示出來。教師要善于將搜集到的教學素材合理地設計并整合到多媒體課件中，或者制作微課、慕課等供學生自由選擇時間學習使用。微課和慕課都是利用攝像機提前錄制教師授課的過程，教師在這期間可以單純地使用講授法，也可以借助多媒體課件展示教學內容。

2.吸納學生參與課件的制作。

教師在制作課件過程中不僅可以自己制作課件還可以吸納學生參與制作。針對某一課，讓學生分組合作，按照各自的分工制作音頻、視頻或編排話劇。有的小組查找制作能體現黃河磅礴氣勢的音頻視頻，有條件的還可以編排黃河歌曲的合唱;有的小組可以編一個話劇展示黃河艄公的沉著鎮靜、機智和勇氣，用乘客的淡定從容襯托艄公的智慧和機敏;還可以通過配音朗誦，讀出黃河的洶涌澎湃，讀出艄公的機智勇敢等等。課前學生準備好全媒體課件，課堂中教師提出問題，由學生決定什么時候該用哪一小組的內容，有的問題不明白再給相關小組展示的時間，進一步理解最終使學生掌握本課內容。這樣可以將全媒體更充分更深入的融入學生主動的預習、課堂學習中，培養學生良好的學習習慣和合作探究能力。這種吸納學生參與課件制作的形式使得全媒體課件更具有針對性，更有助于學生主動性的發揮，學生既學到了課文知識又提升了探究合作等綜合能力，也使得全媒體課件的作用更加突出更加有效。

二、課中對課件有效性進行實施和檢驗

1.提高全媒體課件有效應用水平。

教師應根據課堂學生實際情況靈活地使用全媒體課件，把握使用全媒體課件的切入點，在適當的情形中引入全媒體課件，起到事半功倍的效果。通過課堂練習檢查學生掌握情況，發現學生很好地掌握了本課知識，說明教師運用視頻展示生動直觀的大街景象發揮了預期的效果。由此可見，有效應用全媒體課件需要教師具有動察學生心思的教育機智，教師能夠根據學生回答問題的情況決定何時使用全媒體課件，達到“不憤不啟，不悱不發”的效果。

2.利用課件調動學生的積極性。

課堂上，學生積極地與教師互動，學習氛圍就會濃厚。為增加師生的互動，可以采用翻轉課堂的模式進行教學，教師把一些內容相對簡單，學生可以自己學習掌握的知識制作成教學視頻，發放到家長群里，在家長的監督下供學生自學使用。課堂上的時間用來解決學生收集上來的不懂的問題或是對本課的重點問題重點知識檢查回顧進而拓展延伸。

三、課后對全媒體課件進行改進優化

1.教師自查對課件進行改進完善。

作為教師應該樹立使用課件后及時反思，檢查課件使用效果的意識，使課件的使用有依據可循，適時改進優化。教師在教學時間、關注點等方面都存在差異，在多媒體課件的制作水平和效果上也有顯著不同。我們可以利用這些因素，倡導教師間的互幫互助、溝通借鑒，共同解決疑難問題，從而使課件制作水平大大提高。網絡和微信圈這類新媒體有利有弊，只有發揮優勢克服缺點，使學生能夠去粗取精，善于利用身邊的資源增加自己的知識技術含量。教師間的交流溝通也非常重要。老教師可以向青年教師請教全媒體使用的知識，有的理科教師在多媒體課件教學方面就要比文科類教師有明顯的優勢。這樣在多媒體方面存在不足的教師可以向其他教師請教或交流心得，使自己的不足得到彌補。

2.鼓勵學生對課件進行優化補充。

課后修改全媒體課件時，既要從教師觀察了解的角度進行改進，也要從學生制作角度優化改進。語文課堂強調學生的主體作用，課后全媒體課件的優化改進也應該重視學生的意見，將學生主體意識貫穿始終。并且，全媒體課件的有效應用需要教師和學生——復合主體的相互作用才能實現。多媒體課件應用必須遵循針對性、靈活性、創新性、適度性的原則，這是評價全媒體背景下課件使用有效性優劣的標準和準則，教師和學生課前的充分搜集全媒體資料，吸納學生制作多媒體課件，提高學生制作課件的積極性、使用后的優化補充都要圍繞這些原則進行展開實施。

四、結束語

隨著現代信息技術的發展，教育領域也相應地在改變，教師需要借助全媒體提高教學水平、學生通過全媒體能夠更好地認識世界，使教學煥發新的生機，緊跟時代步伐。課件作為信息技術與教材知識等的結合在全媒體背景下不斷更新自身的技術，也更加適應不斷發展的語文課堂教學，多媒體課件應用于小學語文教學十分必要。

參考文獻

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[3]張榮.基于小學語文課堂教學的多媒體課件設計研究[J].中小學電教（下半月），2017（7）：42-42.

作者簡介：周波（1976.9-）女，漢族，浙江鎮海，大專學歷，小學一級教師，小學語文。