初中數(shù)學作業(yè)分層設計與策略

楊文健

【摘 要】隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，相關教育部門對于初中教育尤為關注，初中數(shù)學是小學數(shù)學的延伸，初中數(shù)學知識具備較強的靈活性與邏輯性。數(shù)學作業(yè)分層設計在初中數(shù)學課堂中是一種有效的學習方式。本文主要對初中數(shù)學作業(yè)分層設計與策略進行分析研究。

【關鍵詞】初中數(shù)學;數(shù)學作業(yè);分層設計;策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-02

學生對于數(shù)學知識的熱愛程度不同，對數(shù)學知識的認知理念也就存在不同。因此學生對于數(shù)學作業(yè)的解題方式也存在較大的區(qū)別。初中數(shù)學作業(yè)分層設計通常是教師根據(jù)每位學生的學習方式以及認知能力布置數(shù)學作業(yè)，也可以通過學生的性格特征制定不同的作業(yè)方式，以作業(yè)分層設計促進學生的學習成果。

一、初中數(shù)學作業(yè)分層設計的必要性

（一）初中數(shù)學作業(yè)分層設計現(xiàn)狀

在應試教育的影響下，部分數(shù)學教師仍堅持傳統(tǒng)的教學理念，導致初中階段部分學生的數(shù)學成績得不到提升，學生的學習能力不同，因此學生在完成作業(yè)時也就存在較大的差距。教師在安排作業(yè)時，對于基礎能力較好的學生，簡單的數(shù)學作業(yè)不能滿足學生的需求，對于基礎能力居中的學生，所適應的數(shù)學作業(yè)也是有一定局限的，對于基礎能力較弱的學生，因為自身能力的原因只能選擇抄襲。因此傳統(tǒng)的教學方式以及作業(yè)理念嚴重阻礙了學生的學習能力。

（二）初中數(shù)學作業(yè)分層設計現(xiàn)狀的主要原因

隨著新課程的改革，我國教育部門都開始推行素質(zhì)教育，改善原有的教學理念。實施數(shù)學作業(yè)分層設計是現(xiàn)今教育發(fā)展的有效方式。這種教學方式也有利于減輕學生的作業(yè)壓力并使每一位學生都具備進步的空間，在實行過程中對初中數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng)有一定的考驗。現(xiàn)今多數(shù)數(shù)學教師認為數(shù)學作業(yè)分層設計存在一定的難度并沒有大力實行，仍然按照傳統(tǒng)的教學方式布置相關的數(shù)學作業(yè)。因此作業(yè)分層設計理念僅僅存在理論中并沒有全面實施。數(shù)學教師在初中課堂中沒有注重培養(yǎng)學生的學習能力，使學生的學習能力得不到開發(fā)，也忽略了學生之間所產(chǎn)生的差距。初三階段學生需要面對升學考試，學生的學習成績成為數(shù)學教師的首要任務。部分教師通過大量的習題提升學生的學習成績，但針對基礎能力相對較弱的學生卻出現(xiàn)相反的情況，也影響了學生的學習興趣。在初中數(shù)學作業(yè)中分層設計是提升學生學習興趣的有效方式，也可以加強學生的自主學習能力，為今后的數(shù)學課程奠定良好的基礎。

二、初中數(shù)學作業(yè)分層設計的有效策略

（一）明確對初中數(shù)學作業(yè)的分層方式

初中階段，學生的性格特征已經(jīng)初步形成，因此教師需要加強與學生之間的交流，對學生有充分的了解，主要應了解學生的學習態(tài)度與學習能力，在布置作業(yè)的時候可以選擇與每位同學對應的練習題，使學生在自身接受能力之內(nèi)進行練習。教師應針對不同年級，不同基礎能力的學生進行區(qū)別對待。教師對于數(shù)學作業(yè)的考量是提升學生學習成績的核心并且根據(jù)學生學習狀態(tài)的不同進行隨時調(diào)整。

（二）了解初中數(shù)學作業(yè)分層學習法的思路

在初中數(shù)學課程中數(shù)學作業(yè)進行分層設計時，數(shù)學教師應根據(jù)課程的進展考慮數(shù)學作業(yè)的分布情況并將作業(yè)分為不同的類別。首先是數(shù)學課程中的基礎概念，這一部分是每位學生的必做題，基礎作為數(shù)學課程的組成部分，在學習中也發(fā)揮著自身的重要作用。其次是綜合題，教師可以將綜合題分為三個層次，將學生分為三個小組，使基礎能力較強的，適中的，較弱的都有自身的發(fā)揮空間[1]。分組學習學生的水平也是相近的，可以互相輔助，共同進步。

（三）明確初中數(shù)學作業(yè)分層的設計理念

教師在針對初中數(shù)學作業(yè)進行分層設計時首先應明確作業(yè)的設計理念，在備課過程中避免出現(xiàn)重復的作業(yè)內(nèi)容，更需要不斷更新數(shù)學作業(yè)進行分層設計理念，徹底打破原由的作業(yè)形式，不斷融入新的方式方法從而培養(yǎng)學生的自主學習能力與創(chuàng)新意識。在數(shù)學課堂中練習相關題型時，教師可以根據(jù)學生不同階段的表現(xiàn)進行拓展訓練，鍛煉學生的思維創(chuàng)造力，也可以設置一些開放性的習題使學生進行變式訓練[2]。

三、初中數(shù)學作業(yè)分層設計的重要意義

（一）以分層作業(yè)設計保障學生的可持續(xù)發(fā)展

在初中數(shù)學課堂中，教師布置相關作業(yè)內(nèi)容時，仍以作業(yè)分層設計為數(shù)學教學理念。后進生依然以基礎知識為主，先進生也在不但提升難度，中等生也在不斷前進，每一位學生都找到了自身的學習方式，對于教師所分布的課堂作業(yè)產(chǎn)生學習興趣。在教學過程中教師應更加關注后進生，后進生所面對的習題較為簡單，自主學習能力較弱，有較大的上升空間。教師在教學過程中應不斷調(diào)整教學方式，使每位學生在數(shù)學作業(yè)中都可以有所收獲。

（二）通過分層設計提升學生的創(chuàng)新能力

在初中數(shù)學作業(yè)中設置開放性題可以加強學生的理解能力并且提升學生的數(shù)學思維。學生在分析數(shù)學問題時也具備更強的邏輯性。學生通過分層設計更深入的接觸到數(shù)學知識，對數(shù)學課程也有了不一樣的理解[3]。因此學生也更愿意積極主動的參與到數(shù)學課程中，使學生的學習成績與學習能力都有一定的提升。

（三）提升數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師作為初中數(shù)學教學中引導者與管理者，更需要在教學過程中提升自身的專業(yè)素養(yǎng)并且改變傳統(tǒng)的教學理念，適應現(xiàn)今教育事業(yè)的發(fā)展。初中數(shù)學作業(yè)分層設計需要教師去實行，去引導。教師在課堂教學中應實行因材施教的教學理念，面對教材中的數(shù)學理念，教師應挑選適當?shù)臄?shù)學作業(yè)并且不斷深入研究數(shù)學知識，保障數(shù)學課堂質(zhì)量，在教學過程中也應根據(jù)學生的現(xiàn)有住狀態(tài)制定相關的教學理念。

四、結(jié)束語

綜上所述，是對初中數(shù)學作業(yè)分層設計與策略進行分析研究。數(shù)學作業(yè)是初中數(shù)學教學中重要的組成部分，在新課程改革的背景下，不斷更新初中數(shù)學作業(yè)設計是推動初中數(shù)學教育的有效方式。保障學生的學習成果與學習效率是每位教師的責任與義務。

參考文獻

[1]祝玲花.實效攜層次齊飛，開放與多樣并舉——初中數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計初探[J].試題與研究：教學論壇，2016（22）：13-14.

[2]何學志.細節(jié)與智慧齊飛，精彩伴高質(zhì)紛呈——基于初中數(shù)學課堂教學細節(jié)的實踐與思考[J].數(shù)學教學通訊，2016（2）：17-20.

[3]李天霞，林新建.立足與立意并重通法偕思想齊飛——數(shù)學全國卷三角形試題的解答策略探析[J].中學數(shù)學教學，2017（2）：64-65.