小學數(shù)學教學提問策略解析

張隆彬

【摘 要】在小學階段的教學中，數(shù)學是教學工作的重點和難點，不僅能夠提高學生的探索能力，還能夠為學生以后的數(shù)學學習打好基礎，因此提高小學數(shù)學教學質量是我們需要探討的問題。本文主要分析了小學數(shù)學教學中的提問策略，通過巧妙提問，培養(yǎng)學生蒽思維能力和學習熱情，從而提高小學數(shù)學教學的質量。

【關鍵詞】小學生;數(shù)學教學;提問策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-02

引言

在小學教學中，采用合適的提問方式能夠對學生的學習效果產(chǎn)生一定的積極影響。啟發(fā)式提問是引導學生思考的有效方式，教師可以在課堂中利用趣味性的提問，提高學生的學習熱情，保證學生能夠集中注意力學習。另外，教師還應該多鼓勵學生回答問題，幫助學生樹立自信心。

一、循序漸進，以提問促教學

小學數(shù)學的課堂提問工作并非易事，其本身具有一定的難度和技巧性，做好數(shù)學課堂提問能夠從根本上提升學生對于數(shù)學學習的熱情和積極性，把學生的注意力集中到課堂上來。因此，在進行小學數(shù)學課堂授課的過程中教師除了要保證提問質量以外，還要讓問題具有啟發(fā)意義，幫助學生更好的參與到數(shù)學學習中去。舉個例子來說，在帶領學生們學習分數(shù)的初步認識這一章節(jié)內容的時候，教師可以先將分子分母分數(shù)線這一類簡單的概念介紹給學生，再逐步深入講解“幾分之一”和“幾分之幾”的一系列內容，最終再深入到分數(shù)的簡單計算方法，這樣一來接受知識的過程就會變得十分容易。在進行教學的時候為了保證每個學生都能真正掌握知識理解知識，教師可以在每一個知識點的講解中，利用好提問教學法。在剛開始接觸分數(shù)的時候，教師可以以比較生活化的問題作為切入點，向學生們提問“小明過生日的時候媽媽買了一個蛋糕，家里一共有四口人，怎么分才比較均勻呢？”很多學生會回答自己的看法，而后教師再引入教學的重要問題“那么同學們有沒有想過，每一份蛋糕與整個蛋糕的面積存在怎樣的關系？”，借此引出分數(shù)這個概念即“每份蛋糕是整個蛋糕的1/4”，在這種問題的引導下學生的學習熱情會被逐漸的調動起來，同時也不容易出現(xiàn)畏難情緒，分數(shù)教學的質量必定會有所提升。

二、提升趣味性，引發(fā)學生熱情

數(shù)學這門學科屬于難以入門、難以找到學習趣味的特殊學科，在不了解數(shù)學的人看來數(shù)學似乎顯得枯燥難懂且沒有什么學習的樂趣，這使得很多小學生在學習數(shù)學的時候往往持消極態(tài)度。因此，小學數(shù)學教師必須要根據(jù)小學生的數(shù)學學習心理，利用好課堂教學上的提問策略，讓數(shù)學學習變得更加生動有趣，這樣一來學生才會逐漸感受到數(shù)學學習的樂趣所在，才能很好的參與到學習中去，跟隨著教師的思路進行思考最終產(chǎn)生數(shù)學思維。舉個例子來說，在帶領學生們學習位置與方向這部分內容的時候為了讓學生們更好的掌握知識，學會位置方向的描述方式，教師就可以將學生們分別進行編號，也可以讓他們選擇自己喜歡的小動物進行簡單的角色扮演，比如說有的學生可以是小貓咪、有的學生可以是長頸鹿等等。班級內的桌椅都是縱橫排列的，因此可以設定每一個桌子之間的距離為一米，此時由教師進行提問“小貓咪想到長頸鹿家去做客，目標點在他的哪個方向？他需要走的路線是怎樣的？”學生們樂于參與這種有趣的課堂小活動，教師的趣味提問也能夠激發(fā)學生們回答的愿望，過去數(shù)學課堂提問十分枯燥的問題就此得到了妥善的解決，久而久之即使不借助這種課堂活動和趣味提問，學生也能自發(fā)的找到學習數(shù)學的樂趣，促進學生自主學習的目標就很容易達成。

三、利用層次提問，發(fā)掘學生潛力

數(shù)學是一門邏輯性、層次性很強的學科，老師在課堂教學提問時，也要遵循數(shù)學的這個特點，有層次地展開提問，不斷把學生引入深層的知識，發(fā)掘學生潛能，讓學生深入學習。如“鴿巢問題”這一課教學時，老師首先，要幫助學生準確理解“鴿巢問題”，并嘗試應用它來解決實際的問題。還有就是輔助學生初步認識抽屜原理這個知識點。根據(jù)教學內容，結合例題我就給學生設計層次性非常強的問題。如“把4支筆放進3個筆筒中”中的思維問題，我找不同層次的學生回答問題，然后根據(jù)把他們的分配，找到幾種分配方式的共同點，讓學生深入感受其中深藏的奧妙，總結出其中的原理等。

四、積極給予鼓勵，幫助樹立自信

小學階段的學生年齡普遍都不大，一般都處在六到十二歲這個區(qū)間，這個年齡段的學生正處在自我認識的建構期，十分渴望得到他人的認可和關注，特別是教師這個角色對于學生而言更是最具權威性的角色，能夠得到教師的認可對于學生的成長而言十分重要。因此，教師可以把握住學生這種心理特征，在課堂提問中充分的發(fā)揮鼓勵提問的作用，讓學生獲得自信感和成就感，為他們以后的學習打好基礎，另外也能夠讓數(shù)學課堂變得更加輕松活躍。舉個例子來說，在帶領學生們學習長方體和正方體的認識這部分內容的時候，為了讓學生快速的進入學習狀態(tài)，也為了讓學生在學習的時候能夠快速獲得成就感，進而激發(fā)他們學習的意愿，教師可以從簡單的問題入手進行提問，“同學們，長方體和正方體的概念雖然還沒有學習，但是想必你們在生活中也大致了解什么樣的物體可以稱為長方體，那么你能舉出幾個生活中的長方體或正方體嗎？”在學生們給出回答以后，教師可以以贊同的表情或者鼓勵的話語作為精神激勵，鼓勵學生敢于表達自己的想法，這不僅僅有利于學生的短期學習，對于他們的長遠發(fā)展也有不可忽視的重要作用。

五、結語

總體來說，小學數(shù)學課堂的提問有效性決定了學生的學習積極性能否被調動起來、也關乎到學生數(shù)學的學習質量。因此我們有必要就提問的策略和技巧進行進一步的分析研究，爭取找到最行之有效的提問方法，為促進學生數(shù)學思維發(fā)展而不斷努力。

參考文獻

[1]宋霜紅.小學數(shù)學教學中提問的策略[J].甘肅教育，2019（08）：111.

[2]張榮榮.小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的提問意識[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（02）：174.

[3]唐開茂.小學數(shù)學教學中提問策略的解讀[J].農(nóng)家參謀，2019（01）：126.

[4]吉木阿虎.小學數(shù)學教學提問策略研討[A]..國家教師科研專項基金科研成果2018（四）[C].：國家教師科研基金管理辦公室，2019：2.