鄉村振興戰略視角下的漸進式育人模式研究

王淑群 麥月晴

摘 要：鄉村振興，關鍵在于人才振興。大量現實案例表明，職業教育在鄉村振興戰略的實施與推進中占據著越來越重要的作用。職業教育為鄉村培養大量人才的同時，也幫助當地農民提高了相關職業技能或技術水平。然而當下職業教育在人才培養過程中仍存在一定問題，突出體現在教學內容與實際需求接軌不融洽，人才培養目標不清晰。本文旨論述如何提高人才培養的質量，培養出實踐能力強、理解鄉村等滿足鄉村振興要求的優秀人才。

關鍵詞：鄉村振興;校企合作;漸進式全程化育人

1 推進鄉村振興戰略的意義

十九大提出的鄉村振興戰略有歷史延續性，也有歷史創造性，是新時代中國鄉村發展需求與國家建設需求的有效契合和對接。《國家職業教育改革實施方案》在第二條明確指出：“服務鄉村振興戰略，為廣大農村培養以新型職業農民為主體的農村實用人才。” 作為社會的一部分，職業教育者有義務為社會培養“一懂兩愛”的新型“農業從業者”。只有立身社會，從解決社會實際問題出發的人才才是經得住時間考驗的人才，才是真正對社會有益的人才[1]。

2 當前人才培養存在的主要問題

2.1 真實項目和課堂接軌不融洽

真實項目與課堂接軌問題是職業教育多年以來的“頑疾”。 高職院校的學生相對于本科院校學生而言，理論基礎比較薄弱，理解能力相對較差，實踐能力較優，但是進入課堂的真實項目不合適，高職院校學生的實踐能力優勢難以發揮出來。大多時候是因為從教者人才培養目標不清晰，引入的項目與人才培養階段不匹配，或滯后于真實市場，或超前于學生實際技能。無論是前者還是后者，都會嚴重影響人才培養質量，造成巨大的資源浪費[2]。

2.2 師生跨專業組建項目團隊困難

鄉村振興戰略視角下的項目往往比一般項目更復雜，知識更密集。以項目制、導師制實施的教學不僅要求學生有扎實的專業知識，還要求學生有廣闊的視野，能熟悉其它專業的一些相關知識。然而普通高職院校的學生通常在此方面比較薄弱，這就需要由不同專業的同學進行組隊，互相取長補短。此外，高校教師大多缺乏企業經驗，教授內容或輕或重滯后于真實市場，企業導師實戰經驗豐富，教學方式卻不擅長，同專業師生項目團隊優勢越來越差。而學生跨專業組隊學分問題、教師跨專業教學績效問題并未有完全的應對良策[3]。

2.3 校企合作深度淺、持續性差

校企合作在各高校之中如火如荼地開展，但是不少校企合作項目是高校火熱，企業冷淡，淺嘗則之，雙方簡單簽好協議，然后全交由學校負責，或者學校只負責輸出學生，企業全權接管。校企雙方之間沒有聯動，彼此分離[4]。此類校企合作往往難以深入、持續性差。比如電商專業，大多校企合作是學校為企業輸送學生，學生充當客服，進行實訓，若企業銷量達不到預期時，很多合作可能就此終止。而學生若想轉崗位運營或者其他崗位也十分困難。

3 漸進式育人模式

漸進式育人模式具體含義是指分階段、分層次地培養有專業能力與職業素養的人才， 根據專業教學規律，推進實施“理論知識→項目模擬訓練→真實項目訓練→頂崗實習/自主創業”四階段漸進式人才培養模式。每一個實訓階段都系統、科學地設置教學總目標和階段目標，由易到難，一步步幫助學生完成角色的轉變，實現人才培養的目標。

3.1 夯實專業認知，德育技術并重

傳統教育往往重視學生的就業而忽視了學生的就業或創業的方向和領域以及思想品德教育，高職教育不僅要培養學生的就業能力，更需要培養學生回饋社會的情懷。鄉村振興是當下時代的主旋律之一，培養“一專多能”的學生是社會的內在需求，也是高校教育人才培養的重要目標。

專業認知是高職教育的基礎，是高職教學的主線，更是高職教育教學的核心。大部分學生對自己的專業認知度不高，或者認知錯誤。大一階段重點強化學生的專業認知與思德教育，包括基礎專業知識、專業方向及應用、鄉村振興戰略意義及其與專業結合案例、仁愛禮信文化等教育。為后期學生專業技能的提升、專業細分方向的選擇、人文情懷的培養打下堅實的基礎[2]。

3.2 強化專業技能，三方聯動育人

大二階段，重點培訓學生項目實操技能，以項目為導向，采取項目小組的方式對學生進行項目模擬訓練，強化學生技能。下學期引導學生主攻自己感興趣的專業細分方向，學校教師連同企業資源引入真實項目進課堂，采取精英小班教學制，聚焦精準領域，集中力量培養跨專業的精英種子，理論與實踐雙管齊下。

同時校、企、政三方聯動，以學校為主體、政府為導向、企業為基礎、行業為依托、研究為方向，學校與政府、企業、建立聯動鏈條，將政府鄉村振興戰略政策、企業需求、行業方向、研究項目引入學校，形成項目導向的人才培育機制，共建實訓平臺，改變實施主體單一、閉門造車的現狀。學校與企業按照職業崗位群的職業發展、職業能力要求來開發和整合課程內容，構建完全與職業崗位需求的課程體系。校企雙方界定好各自職責，以真實校企合作項目為載體，借助學校孵化園等相關資源，依靠企業豐厚的項目資源，為學生提供豐富的專業知識訓練、模擬項目訓練、實戰項目訓練以及相應實習崗位訓練[5-6]。

3.3 打造跨界團隊，服務鄉村振興戰略

當下高校在鄉村振興戰略推進過程中有一個通病，即或完全把學生丟下鄉，或把學生與鄉村實際剝離，停留在教室，或者以專業為單位組建學生團隊做相關項目。服務鄉村振興戰略既需要理論知識的支撐，也需要結合當地實際，同時也需要不同專業的人才助力，避免專業同質化帶來的思維局限。

大三階段允許學生跨專業（乃至跨學院）組建以鄉村振興為主旨的項目團隊，根據實際需求配備相應的學校教師與企業導師（下文統稱項目導師），以項目難易程度、完成情況、取得的成績計算學生學分，以課堂學時與課下學時計算教師工作量。課堂上，項目導師針對具體項目，傳授相應知識點與經驗，課堂外，項目導師定期組織學生到相應的鄉村進行實地調研與考察，獲取項目所需的一線數據資料，并實地初步驗證項目可行性[7]。

4 結束語

漸進式教學育人模式的核心是“能力導向、項目驅動、真境實學”、“學中做，做中學”，以項目為載體實現 “理論與實踐、課上與課下、學校與社會”的雙向延伸。鄉村振興戰略的推進和人才的培養都是復雜而龐大的工程，按步走，分段行，來日可期。

參考文獻

[1]佛朝暉，趙倩倩.新時代職業教育主動服務國家重大戰略的意義、內容與策略[J].職教通訊，2019（05）：28-36.

[2]張猛.基于鄉村振興戰略的“三創型”電商人才培養模式研究[J].電子商務，2019（05）：63-64.

[3]藍新波，楊善友.新時代廣東職業教育與鄉村振興[J].農村經濟與科技，2019，30（09）：275-278.

[4]霍芬.校企合作背景下互聯網金融實訓課程開發與實踐[J].時代金融，2019（12）：73-74.

[5]唐夏韻.校企深度合作培養職業核心能力的課堂教學改革與實踐[J].智庫時代，2018（35）：221-223+296.

[6]鄧志新.行業學院——職業教育產教融合的新途徑——以跨境電商行業學院為例[J].職業技術，2018，17（11）：34-38+47.

[7]張朝暉，楊繼紅，杜振寧，鄭偉，李峰博.“青年紅色筑夢之旅”活動視角下涉農高職院校雙創水平提升路徑研究——以楊凌職業技術學院為例[J].安徽農業科學，2018，46（25）：221-223.

作者簡介

王淑群（1991-），女，漢族，湖南邵陽人，碩士，初級，研究方向：鄉村振興與文化創意。

麥月晴（1991-），女，漢族，廣東湛江人，碩士，初級，研究方向：創意設計與品牌構建。