小學信息技術教學效率提升的方法

梅莉

【摘 要】在信息化和科技化時代之下，我國的教學內容和教學形式產生了極大的變化，為了擺脫傳統應試教育的桎梏，促進教學質量的穩定提升，許多老師在教學實踐的過程中立足于學生個性化發展的實質要求，深入分析和解讀信息化時代背景之下我國教學內容和教學形式的新內容、新變化和新要求，真正的滿足學生的個性化發展要求，促進學生的良性成長和發展，在這樣的現實背景之下信息技術教學備受關注。傳統的應試教育直接以簡單理論知識的灌輸為主體，忽略了教學效率和水平的穩定提升難以更好的構建高效課堂，對此本文以小學信息技術教學為分析對象，了解提升教學技術的策略和方式，以此為小學信息技術教學活動的正常開展提供新的借鑒。

【關鍵詞】小學信息技術;教學效率;提升方法

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-01

引言

作為小學教育階段中的重要學科，信息技術教學對提高學生的實踐動手能力、培養學生正確的信息技術意識意義重大，與其他學科相比，信息技術教學對學生的學習能力提出了一定的要求，同時實踐性和應用性相對比較強，因此許多學生感覺困難重重，另外老師也難以結合素質教育改革的核心要求，不斷的突破傳統信息技術教學模式的桎梏和不足，實質的教學質量不容樂觀。對此，老師必需要將理論分析與實踐研究融入主體教學環節，從整體上提升現有的信息技術教學效率和水平，真正的為學生的良性成長和發展提供更多的機遇和指導。

一、制定個性化的教學方案

我國新課程改革明確強調，老師在教學實踐的過程之中必須要圍繞學生的個性化發展要求，在理解學生、尊重學生的基礎之上將課堂的主動權交給學生，保證學生能夠獲得更多自主實踐的機會，更好的滿足學生的個性化發展要求，其中因材施教尤為關鍵，這一點在小學信息技術教學實踐的過程之中備受老師的關注和好評。信息技術老師需要分析學生的實際動手能力和學習態度，以此來制定相應的教學方案。學術界在對新時代背景之下的信息技術課程教學進行分析和研究時強調，傳統的教學模式不符合學生的個性化發展要求，老師直接按照教學大綱之中的內容安排前期的教學任務和教學目標，忽略了學生的興趣愛好、基礎知識和學習能力，最終導致實質的教學內容與學生的發展需求存在一定的差距。相比之下，素質教育就能夠以學生為中心，對學生的信息素養和操作能力提出了一定的要求，老師必須也要調整前期的教學方向，以提升學生的信息技術應用能力和分析能力為教學重點，盡量避免簡單知識的灌輸，其中老師可以針對學生的學習能力設置不同難度的學習目標，提升學生的打字速度，只有這樣才能夠更好的體現學生的綜合發展要求，促進教學資源的合理利用和配置。

二、創設輕松愉快的學習環境

不管是素質教育還是新課程改革都明確強調，學生才是學習過程中的主體，老師需要分析學生的學習能力，學習背景和學習要求，積極的營造一個自由寬松的學習氛圍，以此來保證學生在自主學習的過程之中實現個人的良性成長。其中環境對個人的影響非常的深遠，在提升學生學習基礎的過程之中，老師需要構造自由寬松的學習環境，讓學生主動的表達個人的真實意見和看法，積極尋求老師的幫助，在一個民主且寬松的學習氛圍之下提升個人的信息技術水平，另外這種以學生為主體的教學實踐形式能夠充分的體現不同教學策略的作用及優勢。老師需要營造一種輕松愉悅的學習氛圍，落實好前期的課堂導入環節，分析學生對每一節課的興趣和學習態度，實現學生學習能力的提升。其中一個良好的學習環境能夠激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，充分的體現信息技術課堂教學的作用及優勢，老師可以在教學實踐之前留出3～5分鐘的時間，針對學生在前期預習過程之中所存在的各類問題進行相應的指導，解決學生在這種實踐過程中所遇到的困難和障礙，在完成這一主題教學環節之后，老師可以利用多媒體教學方法，通過播放視頻、音頻的形式來彌補學生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，保障學生能夠將個人的主體精力放在問題的分析和研究上。

三、采用合作型教學模式加強學習效果

作為一種創造性的教學策略和教學手段，合作教學符合素質教育的實質要求，學生能夠在與他人進行互動和溝通的過程中了解自身的真實意見和看法，對個人的不足和優勢有一個宏觀的認知，從而實現相互合作和揚長避短。學術界和理論界在對合作教學模式進行分析和研究時強調，這種教學模式并非以學生之間的合作為主體，而是關注學生之間以及學生與老師之間的合作和交流，如果老師能夠結合信息技術教學的具體內容開展不同形式的合作教學活動，那么就能夠充分的發揮學生的主觀能動性，提升學生的知識接受能力和吸收能力，保障學生的學習效果，實現教學資源的優化配置和利用。其中老師與學生之間的合作主要是指老師在教學實踐的時候將自主學習的機會交給學生，分析學生的學習能力，鼓勵學生進行主動思考和研究，老師只需要站在宏觀的角度進行恰當的指導和點撥，比如在學習電腦繪圖時，老師可以先展示一些模板圖片，然后讓學生通過簡單的模仿繪制出類似的圖片。這種以學生為主體的實踐型設計能夠讓學生在觀察和繪制的過程之中掌握不同繪圖工具的具體使用技巧，培養學生良好的實踐動手能力。學生之間的合作則以小組教學實踐活動的開展為依據，老師可以明確學生的學習能力和學習態度，以自由組合的形式來讓學生組建不同的學習小組，老師只需要從整體上分析不同小組的學習能力，設置針對性的學習目標和學習任務，讓學生能夠在自主學習和實踐的過程之中對知識有一個更加深刻的認知，提高個人的知識接受能力和應用能力。在劃分小組時老師需要關注不同學生學習能力及水平的提升，真正的踐行以人為本因材施教的教學理念，保障不同層次的學生都能夠在老師的引導之下主動實現個人信息技術應用能力和水平的穩定提升。需要注意的是，每一個學生的學習能力和學習興趣教育背景有所區別，老師應該盡量避免一刀切的教學形式，注重對學生層次化的引導和循序漸進的教學，在調動學生參與積極性的同時開展不同形式的教學實踐活動，抓住各大教學環節之間的內在邏輯聯系。

四、結語

在小學信息技術教學實踐的過程之中，老師需要關注教學開展的現實條件，以提升教學質量和教學效率為出發點和落腳點，給予學生針對性的輔導，更好的體現學生的主體價值，保障學生在老師的引導之下掌握信息技術教學的重點和核心，只有這樣才能夠推動我國素質教育的大力落實，體現新課程改革的指導作用和優勢。

參考文獻

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