“太陽”同課異構教學片段的案例反思

陳慧強

【摘 要】“同課異構”是教學評比與校本教研的重要組織形式，不僅可以發現教師教學中的個性問題，也能發現教師群體中的共性問題。通過“太陽”一課同課異構的片段比對，反思科學教學中出現的情況，并試圖尋找解決問題的教學策略：精準把握前概念，改造和重組認知結構;設計模擬實驗，化解認知難點;利用體驗活動，促進深度理解。

【關鍵詞】同課異構;前概念;模擬實驗;體驗活動

【中圖分類號】G612.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-02

“同課異構”是教學評比與校本教研的重要組織形式，雖然所選的課題相同，但是由于教師的個性風格的差異，學生的學力差異，對文本的解讀、目標的定位、文本的理解的偏差，在“異構”的條件下所呈現的課堂往往也會出現較大的差距，它不僅可以發現教師教學中的個性問題，也能發現教師群體中的共性問題。下面就通過對“太陽”一課同課異構的片段比對，反思科學教學中出現的情況，受到一點啟發與感悟，并試圖尋找解決問題的教學策略。

一、精準把握前概念，改造和重組認知結構

【“太陽的概況”教學片斷案例1】

師：也許大家看過韓劇《太陽的后裔》吧，你對太陽的認識有哪些？你對它的了解有哪些？

（聊起韓劇，引起了大部分學生的興趣，但是感覺引出太陽還是感覺比較生硬。）

生：它是一個恒星。

生：它是圓的。

生：它是一個球體。

師：要不要到現場看一看？

生：啊！不可能，太遠了——。

生：溫度太高了——。

生：太亮了！

（老師及時提示古代與現代的人們通過天文望遠鏡或加濾鏡的方法觀察太陽）

師：剛才同學們的發言，說明太陽是一個離我們很遠很遠、溫度很高的氣體星球。

接下去介紹：太陽是離地球最近恒星;球形，能發光發熱的氣體球，直徑140萬千米，是地球直徑的110倍，表面平均溫度約為6000攝氏度，中心溫度1500萬度。日地距離1.5億千米，是月地距離的400倍。練一練：光每秒可行進30萬千米，太陽光到達地球需要幾分鐘？8.3分鐘若飛機每秒可飛1000米，從地球到太陽需幾分鐘？250萬分鐘=1736天。

【“太陽的概況”教學片斷案例2】

師：這個寒假，大家認為最熱門的電影是什么嗎？

生：《流浪地球》（幾乎異口同聲，可見流浪地球的熱度真是不低啊！）

師：電影的主要情節是面對日益糟糕的地球環境，必須逃離地球，而我們知道與我們地球最為密切的兩大天體是什么？

生：太陽與月球，太陽為我們源源不斷地提供能量。

師：我們對太陽的了解有哪些？

生：大。（師順勢采用與地球比較的手法，介紹了太陽的體積，直徑等等）

生：熱。（師介紹太陽大氣的表面溫度高，介紹表面溫度、中心最高溫度等）

生：亮。（師還是歸納到熱引起的）

師：遠。（師介紹日地距離，利用光速計算8分20秒到達地球）

【“太陽的概況”教學片斷案例3】

師：兩小孩辯日（孔子東游，碰到有兩個小孩在爭論太陽什么時候近？什么時候遠？甲說“太陽早上離我們近，中午離我們遠。因為早上太陽大得象車輪，而中午只有盤子那么大。不是有近者大而遠者小嗎？”乙說：“太陽早上離我們遠，中午離我們近。因為早上感覺涼而中午感覺很熱。烤火時不是有近者熱而遠者涼嗎？”引入課題。

設計活動一：讓學生上臺畫出自己心目中的太陽。

多數學生畫出了太陽的形狀（圓的），并畫出幾條光線，表示不斷發光

自學教材，自主學習有關太陽的相關知識，并且在原來的圖畫中不斷修正與完善。然后教師與學生一起學習太陽的表面溫度、中心溫度、日地溫度等太陽的概況。

【“太陽的概況”教學片斷案例反思】

在科學的教學中，許多內容不是零起點的，都是從學生的已有知識出發描述的。教師只要通過簡潔的事例喚醒學生的已知的知識（也許是錯誤的前概念）進行精準把握，將原有的認知結構進行改造與重組，在新舊知識之間的雙向反復的交流互動中，積極主動的重構自己的知識結構。案例1，以學生感興趣的韓劇來引入，雖能激發學生學習興趣，但思維的跳躍性還是太大，沒有及時精煉的總結太陽的主要概況。學生對太陽的了解還是比較凌亂，不利于知識的構建。案例2的亮點就是及時從學生的已有知識中歸納出太陽的“大”“熱”“遠”的主要特點。案例3的亮點就是設計活動，讓學生將有關太陽的已有認識在畫圖畫中展現出來，既可以精準發現學生的已有前概念，及時采用同伴互組、查閱文獻資料、動手實驗、演示實驗等方式，轉換學生的前概念。

二、設計模擬實驗，化解認知難點

【“太陽的大氣結構”教學片斷案例1】

師：我們學過的地球可以分成三層，同樣太陽也可以從結構上也進行分類。引導學生分類的標準是什么？（通過類比、分類等科學方法，對知識進行知識遷移，自然并且時刻恰到好處的運用了科學方法。）

師分別介紹光球層、色球層、日冕層后，提出平時我們看到的太陽是哪一層？此時老師做了一個實驗：小燈泡發光，但較為微弱;手電筒照射發出很強的光;兩者一合成后之間手電發的光基本上手電的。師在講授耀斑時，利用小型取暖器變換溫度調控亮度，明確亮度與溫度等有關。

【“太陽的大氣結構”教學片斷案例2】

師：我們已知的喬木年輪類比、分類等方法，對太陽的大氣層進行了有效的分類。你看到的太陽是一個完整的太陽嗎？

生：不是。背著我們的這一面，則將是我們肉眼中看到的是光球層，之外的是色球層，最外面的是日冕層。

【“太陽的大氣結構”教學片斷案例3】

同樣通過畫圖的活動設計，利用教材資料完善三層結構。

【“太陽的大氣結構”教學片斷案例反思】

學習科學的過程是一個積極主動的知識建構的過程。在學習的過程中，針對學生的學習重點與難點，有意識地設計一些演示實驗或體驗性模擬，有利于化解學生學習的難點。案例1，學生對于平時看到的太陽是光球層、色球層還是日冕層是很難從自身的經驗中獲得的，僅憑資料中獲得又缺乏感性的認知和足夠的證據支持。而老師設計了這兩個模擬實驗有效解決了為什么平時看到的特別亮、溫度特別高的原因。

通過科學實驗和模擬，獲得了豐富的感性認知，認識物質及其變化的本質和內在的規律性，實現從感性認知到理性認知，真正達到“是什么，為什么，什么用，怎么用”的教學目標。用學生熟悉的體驗出發、用學生的實驗摸索，才能讓學生從宏觀到微觀有體驗、能理解、會運用。

三、利用體驗活動，促進深度理解

【“課時小結”教學片斷案例1】

師：通過本節課的學習，我們對太陽的概況、大氣結構、太陽活動等有了進一步的了解，我們按照小組合作的形式，利用彩色橡皮泥來完成有關太陽的相關結構、活動等模型建構。通過月8分鐘后，學生展示、交流匯報、評價。

生：展示“二維太陽”，通過彩色顏料的深淺較為準確的反應了太陽的每一層特點、相對應的太陽活動。

生：展示“三維太陽”，通過彩色顏料的深淺、厚薄較為直觀的捏成一個立體的球形，并且切出了八分之一的體積，留下的部分就更加的直觀的模擬了太陽的每一層特點、相對應的太陽活動。

【“課時小結”教學片斷案例2】

師：通過本節課的學習，我們對太陽的概況、大氣結構、太陽活動等有了進一步的了解，我們將以太陽的口吻對太陽進行一段自我介紹，并上臺分享“我為太陽代言”。

學生經過不長的時間就完成了對太陽進行了繪聲繪色、聲情并茂的趣味介紹：“我為太陽代言”，同樣也能將課堂中的重要知識點進行了鞏固和落實。

【“課時小結”教學片斷案例3】

師：通過本節課的學習，我們對太陽的概況、大氣結構、太陽活動等有了進一步的了解，我們通過一段趣配音的訓練：“我心目中的太陽”。

【“課時小結”教學片斷案例反思】

雖然課時小結主要任務是回顧課時的重點與難點，但是只要老師進行精心的設計有趣、有味、有料的體驗性活動（捏橡皮泥、代言寫作、趣配音訓練），安排學生足夠多的動手體驗、足夠多的時間思考和表達。通過討論，一起尋找本質特征找到規律，內化知識結構，促進深度理解。在這一過程中，教師不要過多地干預，不要提供過細的指導，充分的信任學生，讓學生在探究實踐中感受到方法的奇妙、知識的價值，錘煉思維的發散性、深刻性和嚴謹性。

參考文獻

[1]王耀村浙江省中小學學科教學建議案例解讀初中科學浙江教育出版社.

[2]徐穎“光的折射”同課異構教學片段的案例分析《物理教學》2016（4）：37.