合作學習法在高中數學教學中的應用建議

陳章榮

【摘 要】合作學習是新教學理念指引和支撐下的一種新的教學模式，該教學模式格外強調學生在課堂的主體性，有助于激發學生在課堂的學習積極性和學習潛能，高中數學教師要重視起對合作學習法的探索和研究，積極的找到高效應用該教學模式的途徑，不斷的提升該教學模式的應用效能，為高中學生數學綜合能力和綜合素養的提升奠定堅實的基礎。本文將結合筆者的數學教學經驗總結，就合作學習法在高中數學教學中的有效應用提出幾點建議。

【關鍵詞】高中數學;合作學習法;應用;建議

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-02

合作學習法也叫做小組合作學習法、合作探究法，是在課堂的學習中引導學生以小組為基本單位并圍繞著一個或者若干個問題開展探究性學習的一種教學手段，該教學手段突破了傳統課堂教學中以教師為中心的教學，轉而給予學生充分的自主性和開放性，讓學生在課堂上以主人翁的角色去學習，自然有助于激發學生在課堂的能動性，數學教師要重視起對該教學模式的研究和探索，不斷的借助該教學模式的優勢提升高中數學課堂的教學效能。

一、小組劃分要精準

高中數學課堂的小組合作學習是以一個個小組為基本單位開展探究的，小組的劃分是否合理、是否精準將直接會影響到課堂探究性學習的效果，因此我們要重視起小組的劃分，不斷的提升小組劃分的精準性，為高效的開展合作學習奠定堅實的基礎。在劃分小組中教師要注意以下幾方面的問題。第一，互補性。數學教師應當本著互補的原則把學生合理的分配到一起，讓學生在探究中可以發揮自我的優勢，為自己的小組出謀劃策。例如，數學教師可以將不同的數學學習水平、學習能力、知識儲備，甚至不同的性別、個性特點的學生進行混合性的搭配，讓學生高效的開展探究。第二，自愿性。合作學習強調的是學生的自主性，如果學生對小組的劃分不滿意，那么本小組的學生就無法團結一致的開展探究，也無法進行有效的任務分配，自然會影響到合作探究的效能，因此，教師要在小組的劃分中多聽一下學生的意見，多問一下學生的想法，并將學生滿不滿意作為小組劃分合不合理的一個重要的參考標準，從而確保每個小組都是和諧友好和團結一致的。第三，動態性，小組的劃分不能是一成不變的，還要根據實際的需要進行及時合理的微調，確保每個小組都是充滿生機和活力的。

二、問題設置要科學

小組合作學習是圍繞著一個或者一組問題進行研究和學習的，問題設置的質量是高還是低也會對合作學習的效果產生較大的影響，我們在應用該教學模式開展教學的過程中應當不斷的提升問題設置的科學性和合理性，為高效的開展探究打好堅實的基礎。在問題設置中要遵守以下幾點規范。第一，概括性。所謂概括性就是問題的設置要圍繞著教學的主要內容展開，盡可能的覆蓋到教學的重要知識點，這也是我們在高中數學課堂開展合作學習的目的和初衷。第二，指引性。問題要能啟發學生的數學學習思路和數學學習思維，將課堂的探究性學習逐步引向縱深，確保合作探究的深度和廣度。第三，開放性。在問題的設置中應當至少有一個問題是開放性的，保證學生的學習思路不會受到束縛。例如，在學習《指數函數》小節內容時，探究問題可以設置為：①探究指數函數的概念;②指數函數的圖象和性質;③探究底數a對函數圖像的影響;④探究指數函數在生活中的應用等等，讓這些具有概括性、指引性和開放性的任務有效的激發學生在合作學習中的活力。

三、教師角色要明確

合作學習是以學生為中心在課堂開展的自主性探究活動，非常突出學生在課堂的主體性，但是這并不意味著教師在課堂就可以輕輕松松、無事可做了，恰恰相反，合作學習更需要教師積極的負起責任來，全面的發揮自己的作用。一般而言，教師在課堂主要需要做以下的工作：①提供資源;②解疑答惑;③維持秩序。例如，對于提供資源，數學教師需要就探究性學習中需要的各種材料、資源、工具等進行提供。對于解疑答惑，數學教師要積極的就學生在探究學習中遇到的各種問題進行分析和解決，幫助學生較好的破解學習的瓶頸環節，促進小組合作學習良好的開展和實施。對于維持秩序，教師要積極的鼓勵學生投入到課堂的討論和研究中，并對于違反紀律的學生進行糾正，確保每個學生都能真正的投入到合作學習中。

綜上所述，小組合作學習模式有效的改變了傳統課堂的教學，高中數學教師要積極的重視起對該教學模式的研究，積極的對該教學模式應用中存在的各種問題進行分析和解決，注重小組劃分的精準性，不斷提升問題設置的科學性，全面明確自身在合作學習中所扮演的重要角色，有效的發揮該教學模式的巨大優勢，不斷的助力高中數學課堂教學水平的提升，為高中學生數學綜合能力的提升奠定良好的前提條件。

參考文獻

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