淺談思維導圖在小學語文低年段閱讀教學中的運用

陳賢意

【摘 要】思維導圖是一種基于大腦自然的思維方式，可以展示學生思維的過程，使得人們的思維過程可視化。巧用思維導圖，有助于學生對課文內容的把握。本文主要講述思維導圖在小學語文低年段閱讀教學中的運用及實踐思考。

【關鍵詞】思維導圖;小學語文;閱讀教學;教學實踐

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-02

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”因而作為孩子知識引路人的我們，無論是教師，還是家長，在傳授知識的同時，更應注重學習方法的指導，幫助孩子更好地掌握科學的認知方法。

結合我校“和美”文化建設，倡導學生以和為美，共創(chuàng)和美校園。為積極響應“家校”聯動教育，以“閱讀”為大主題，我班家委代表們圍繞“讓閱讀助我成長”為主題，召開了“悅讀探討會”。

林則徐有言：“子孫若如我，留錢做什么，賢而多財，則損其志;子孫不如我，留錢做什么，愚而多財，益曾其過。”身教重于言教。父母是一種職業(yè)，是世界上最難完成的職業(yè);是世界上唯一無法退休的職業(yè);是世界上責任最重大的職業(yè);是世界上最需要學習成長的職業(yè)！

興國安邦之根本在教育，教育之根本重在受教。面對時代的進步、科技的發(fā)展，人文教育的全面綜合提升，方能適應時代的發(fā)展趨勢及嚴苛的選拔要求。閱讀，是改變一個學習困難的孩子唯一的出路。閱讀，是讓一個優(yōu)秀的孩子更優(yōu)秀的唯一方式。

一、談在小學教育中拓展兒童閱讀的重要性

在探討會交流過程中，各位家委代表和家長們就閱讀為孩子們及家人帶來的成長收獲發(fā)表了感想。

崔曌燁爸爸說：“少年強則國強。面對這么龐大的、系統的、持久性教育，僅靠學校來教育、培養(yǎng)是遠遠不夠的，在積極響應學校提出的“家校”聯動教育上我們一直在不折不扣的執(zhí)行及摸索改進著。通過學校領導、老師們的正確指導，及家委、家長們的不斷努力，在這三年里小朋友們有明顯的進步，當然也有不足的地方。但我們有信心在“家校”聯動教育的這條路上我們會走的更穩(wěn)、更遠，因為有這么熱心的校領導、老師的指導和建議，我們一定可以做的更好的。”

周果果爸爸說：“飄飄書香溢校園，小小蝸牛闖世界。閱讀是知識收集最廣、最快速的渠道，在閱讀計劃和落實上我們一直努力著。思維導圖的導入可以幫助孩子們更好的閱讀學習，值得大家實踐與摸索。”

俞可萱媽媽說：“在家校聯動下，從一年級起孩子們融入閱讀。一路走來的艱辛和堅持只有經歷和參與的人才能體會明白其中的各種不容易和收獲滿滿的快樂。”

李子軒/子昂媽媽說：“孩子們從最初的被動閱讀到現在的自主自發(fā)、喜歡上閱讀到真真正正的閱讀。從閱到悅，看的是書，讀的是心情。悅讀越快樂！看著一年級到現在三年級孩子們的各方面變化，所有的付出都是值得的。在閱讀上倡導孩子們使用軟件在閱讀打卡器管理，孩子們的閱讀氛圍越來越濃厚，相信在校領導們的支持與指導下，會再取得進步！”

賴東波爸爸說：“在執(zhí)行家校聯動教育以來孩子們的進步越發(fā)明顯，我想這都是天天閱讀給孩子們帶來的好處與改變。從而給家長們也帶來了一份快樂與自豪。當然在教育、引導、閱讀上，我們還是存在很多的問題和不足，希望校領導更給予支持與指導！”

就“如何激發(fā)孩子們的學習興趣，摸索適合孩子們的學習方法”這一議題提出了商討，最終我們確定將思維導圖的運用融入語文教學中，以引導孩子走進小學語文閱讀學習中。

二、談“思維導圖”及其重要性

英國著名的心理學家、教育學家東尼·博贊創(chuàng)立的思維導圖，一經問世就吸引了大家的眼球，這是一盞點亮智慧旅程的指路燈。思維導圖，也稱心智圖。它是一種組織性的思維工具，借用其圖文結合的模式，學生可以圍繞主題將與主題相關的詞眼同圖像、色彩、線條等勾勒相結合，以人腦思維擴展模式形成一條記憶鏈接。借此，能更好地幫助學生進一步加深對課文知識的理解和記憶，帶動發(fā)散思維、創(chuàng)新思維和邏輯思維的發(fā)展。

即：思維導圖綜合運用了各種圖形工具，如：文字、符號、色彩、線條等，對孩子各方面能力的培養(yǎng)有著重要的意義。隨著科學技術的持續(xù)發(fā)展，其應用范圍越發(fā)凸顯重要性。通過了解，我們不難發(fā)現在小學語文教學中，多媒體技術的運用，各種輔助小學生學習的教學渠道越來越充實，而借用思維導圖這一工具來指導學生學習，對培養(yǎng)其思維能力由淺入深的發(fā)展占據著重要地位。

三、談“思維導圖”在小學語文低年段閱讀教學中的運用

思維導圖是一種基于大腦自然的思維方式，可以展示學生思維的過程，使得人們的思維過程可視化。利用思維導圖，有助于學生對課文內容的把握。為了讓孩子們更好地理解思維導圖，將其運用到語文學習當中來。我利用課堂時間，跟孩子們一同學習思維導圖的大致框架及其摘錄、運用。

但思維導圖對于低年級的孩子而言是新的學習策略，孩子對于繪制思維導圖尚且沒有基礎，因而試行初期，我為孩子們繪制了統一的思維導圖模塊。以“同心圓”的形式，讓孩子們通過課前預習新課，探索新知，“找線索”作圖填充，而后帶到課堂中和同學們進行學習收獲分享。

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的核心內容。在實踐中我們主要把思維導圖運用到閱讀教學中。在閱讀中運用思維導圖分析，能使困難、復雜的內容非常清晰、系統地凸顯出來，因而能幫助孩子更深刻地理解閱讀材料內容，更容易地組織和記住所讀材料。

孔子曰：“溫故而知新。”以班級小老師周果果就《小蝌蚪找媽媽》一文為例，展開思維導圖梳理。

果果以課文《小蝌蚪找媽媽》展開閱讀，導圖中央呈現主人公“小青蛙和小蝌蚪”，把“時間、地點、中心思想、好詞好句、結果、事情、生字、人物”等作為預習新知的出發(fā)點，在閱讀過程中逐一進行自我的思維梳理，形成一份簡單明了的思維導圖。在與同學們的分享過程中，得到了同學們的表揚與學習、借鑒。

當然，初次的思維導圖繪制過程中，也存在不足之處。同學們就“中心思想”一詞，依舊存在不能準確理解與表達。當問孩子們通過閱讀課文，你學習到了什么？或者，讀了課文你懂得了什么道理？孩子們大部分都能理解與自我表達情感和收獲。因而，在接下來的閱讀思維導圖繪制過程中，我們將“中心思想”做了小調整為“道理”。這讓孩子們能更好地理解與表達。

同學們在學習和交流過程中也一一發(fā)表了自己的看法。思維導圖不僅僅局限于新課預習過程中閱讀的點滴收獲，也可以再適當擴充相應的資料袋信息。比如說：《小蝌蚪找媽媽》一文，除了在閱讀中摸清課文的線索，有能力的同學們還可以聯系舊知及科普知識為思維導圖做更多的填充。再配上插圖，或許一份思維導圖的呈現會更完整，會更美觀，更吸引人。

于是，課后時間，班級小老師周果果，帶領小伙伴俞可萱、李梓涵一同就《小蝌蚪找媽媽》這一課文思維導圖做了二次修正。（如圖）

就思維導圖的特點來說，其適合孩子們在學習中運用、實踐。在語文學習中，以預習新知作為出發(fā)點，要求學生尋找課文的知識點和問題，梳理文章結構、要點等;課堂上師生互動，探究學習后，讓孩子運用自己熟悉的方式、再繪制思維導圖，復習和鞏固課堂知識。對于學習上相對有困難的孩子，以合作的方式繪制完成思維導圖，對樹立其學習的自信心和動力起著重要的推動作用。

在不斷的實踐過程中，孩子們就預習新知之“思維導圖的繪制”有了及時的反饋。孩子們的筆記也從密密麻麻的螞蟻排衙，變成了色彩斑斕的“思維導圖”，一目了然。雖然還存在需要修正的不足之處，但總體呈現的書面繪制圖值得表揚與鼓勵。

四、談“思維導圖”在小學語文教學中及指導閱讀實踐的收獲與思考

思維導圖作為一種學習的策略，在培養(yǎng)學生的閱讀能力方面占絕對優(yōu)勢，因為學生繪圖的過程，就是學生閱讀的過程，是閱讀能力提高的過程。思維導圖在小學語文閱讀教學中就像一棵放射性的“知識樹”，體現語文教學的整體性和序列性，有助學生建立知識體系。

思維導圖是個能打開大腦潛能的強有力的圖解工具。作為一種將大腦思維過程具體化、直觀化的方法，它能夠讓學生在面對復雜的語文知識時，掌握方法、把握主線，并充分挖掘自我的智力潛能，提升思考技巧，促使語文學習能力得以提高。

感謝家委們的建議及適時的溝通與探討，感謝孩子們的參與，讓思維導圖在小學語文低年段閱讀教學中得以嘗試，并延伸各門學科的學習運用。在今后的教學學習過程中，我們將繼續(xù)嘗試引導孩子們合理利用思維導圖，讓思維導圖繪制呈現的方式更加多元化、多樣化、靈活化，引領孩子們養(yǎng)成運用思維導圖進行知識整理的習慣，建立各自的知識體系，真正學會學習。

參考文獻

[1]佚名.思維導圖在小學低年級語文閱讀教學中的應用研究[J].新課程（上），2019（1）：128-128.

[2]佚名.思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用[J].小學生作文輔導：讀寫雙贏，2019（1）：23-24.

[3]鐵穎.思維導圖在語文閱讀教學中的應用研究[D].上海師范大學，2018.