高中政治教學中基于學生立場的教學設計研究綜述

摘 要：在最新版高中思想政治課程標準中，課程基本理念變化的突出特征之一便是更加重視學生的主體性學習，將以往以課程為核心的基本理念轉變為以學生為核心的基本理念。“以生為本”的教學理念越來越受到大眾的關注。基于學生立場進行教學設計也成了教育研究中值得關注的一個問題。筆者采用文獻研究的方法，查閱大量文獻，將國內外對教學設計的相關研究成果進行整合與評述，并從研究背景、研究的理論與實踐意義、國內外研究現狀及內容分析、研究的不足與展望四個方面進行綜述，力求為高中政治教學中基于學生立場進行教學設計實踐活動及相關理論研究提供參考借鑒。

關鍵詞：高中政治;教學設計;學生立場

1 研究背景

教學設計是運用系統方法分析教學問題及制定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行策略方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。上好一堂政治課所要邁出的第一步就是寫好一份教學設計。而一份好的教學設計是從學生角度出發的。2017年版高中思想政治課程標準明確指出，高中思想政治課程基本理念之一就是尊重學生身心發展規律，改進教學方式。但在多數教學設計中，仍然存在許多弊端，教師與學生、課程與學生、資源與學生之間往往相互對立，不以學生立場出發進行的教學設計消耗教師精力、浪費學習資源，最后導致教學實踐“高耗低效”。因此，在此背景下，通過對基于學生立場進行教學設計的研究述評，有利于為現代教育教學實踐提供相關理論指導，提高教學效率和教學效果。

2 研究意義

2.1 理論意義

高中政治教學中基于學生立場進行教學設計有著深遠的理論意義。第一，本文對于基于學生立場進行教學設計的內涵概述、現存問題、對策思考的研究有利于整個教學設計系統理論的發展，在為高中思想政治教學實踐提供專業化的理論支撐的同時也豐富了思政學科自身教學理論。第二，通過本研究，能夠為同類學科教學提供較好的研究課題、研究方向、研究思路，促進思想政治教育學科同其他學科一同發力，共同服務于教育教學實踐。第三，對于學生立場下的教學設計的研究能夠吸引相關領域學者的興趣，為眾多學者和碩博士展開進一步的研究提供關注點和著力點。

2.2 實踐意義

高中政治教學中基于學生立場進行教學設計，尊重了學生的主體性，符合學生的認知規律，能夠結合學生的實際情況進行針對性教學，提升政治課堂的有效性，從而達到最佳教學效果，更好地為高中思想政治學科教學實踐服務。其次，基于學生立場進行的教學設計反映了先進的教育理念和思想，有利于教師改進教學方式，促進人才培養模式的轉變，著力發展學生的學科核心素養。最后，基于學生立場進行教學設計，在提升思想政治課教學質量的同時也有利促進學校德育工作的開展，真正落實黨的立德樹人的教育方針。

3 研究內容分析

3.1 國內研究現狀

我國對于“教學設計”相關的研究成果頗豐。在中國基礎教育期刊全文數據庫中，截至2019年2月18日，以“教學設計”的“篇名”字段中進行精準匹配檢索，相關研究成果共有114553篇文獻資料。這為我們進一步的探索在高中政治教學中基于學生立場進行教學設計的研究提供了理論基礎， 也為我們深入的探析提供了依據和參考。

而將搜索范圍縮小至以“學生立場 教學設計”的“篇名”字段中進行檢索，得出來的文獻數量卻是鳳毛麟角。自2011年7月至2018年9月，僅有12篇相關文獻資料。由此可見國內對于“學生立場 教學設計”方面的研究比較匱乏。

將搜索范圍再次縮小至以“高中政治 學生立場 教學設計”的“篇名”字段中進行檢索，相關文獻數量為0篇。將“學生立場”檢索詞條換為相近的“學生中心”詞條進行檢索，相關文獻數量仍為0篇。可見，國內學者對于高中政治教學中基于學生立場進行教學設計方面的研究尚未涉足，我國的教育研究在這方面還有很大的發展空間。

3.1.1 關于“教學設計”概念的研究及評價

國內不同學者對于教學設計有著不同的定義。現列舉幾個國內較有影響的教學設計定義。何克抗、鄭永柏、謝幼如編著的《教學系統設計》中將“教學設計”定義為“教學設計主要是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設教與學的系統‘過程或‘程序。”胡田庚教授主編的《新理念思想政治（品德）教學論》（第二版）中對教學設計的定義是“教師在一定的教學理論和學習理論指導下，應用系統方法對思想政治（品德）教學過程的諸要素、環節及其相互關系進行科學的分析、描述、計劃或規定，為教學活動制定具體可行、可操作性的程序或方案的過程。”烏美娜教授在《教學設計》中指出“教學系統設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。”徐英俊在《教學設計》一書中寫到“教學設計是指在進行教學活動之前，根據教學目的的要求，運用系統方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種分析和策劃的過程。簡言之，教學設計是對教什么和如何教的一種操作方案。”

以上學者雖從不同角度定義，但都提及意義相近的關鍵詞，如：教學理論、學習理論、系統方法、教學各環節等。由此，筆者認為，作為聯系教學理論與教學實踐的橋梁，教學設計是根據課程標準要求和教學對象特點，運用系統方法，有序安排教學要素及各教學環節，確定適宜教學方案的構想及規劃。

3.1.2 關于“基于學生立場進行教學設計”概念的研究及評價

李昱蓉、范斌在《中學政治教學參考》的《例談教學方案設計的學生立場》中認為，“學生立場，就是教師要以學生的可持續性發展為根本價值取向，以學生已有的知識、經驗、興趣、需要、情感體驗、個體差異為出發點，通過教學方式和思維方式的轉變，促進學生提高學習能力，實現全面成長的教學理念。”文章還以“文化在交流中傳播”教學內容為例，詳細闡述了如何基于學生立場進行教學設計。

周素穎在《教學月刊·中學版（語文教學）》中的《基于學生立場的語文課堂教學設計》認為，“基于學生立場的教學設計，必須了解學生，洞悉學生的學習需要，明白他們的興趣愛好、學習習慣、思維方式、能力水平和預設發展的目標。在此基礎上依據課程要求選擇恰當的教學內容，制定恰當的教學目標，確定教學重點和難點，設計導向學生思維發展、提升素養的教學環節。”

立場，指分析及解決問題時所處角度及所持觀點。立場問題，來自我們認識事物時的價值評價總是站在一定人們的利害角度進行的。筆者認為，所謂學生立場，就是在教學實踐中關注學生、著眼學生視角、鉆研學生心理、遵照學生認知發展規律。基于學生立場進行教學設計，也就是在構思教學設計的過程中，出發點和落腳點都應是學生。

3.1.3 關于“基于學生立場進行教學設計”問題及不足的研究及評價

蔡家美在《中學語文教學參考》的《請少點一廂情愿——談教學設計中的學生立場》一文中認為，教師“一廂情愿”只顧“文情”不顧“學情”的教學設計的問題主要體現在設計不足和設計過度兩個方面。設計不足是指教師不顧學生情況，把自己認為有用的知識強行灌輸給學生，最終導致整節課都是教師的“一言堂”，學生聽得是“云里霧里”;而設計過度則是隨意發揮，胡亂設計。

東北師范大學碩士研究生孟晗在其碩士論文《優化思想政治課堂教學設計的研究》中認為當下政治課堂中的教學設計主要在課堂教學目標、教學方法、教學內容及教學評價四方面存在問題：一、教學目標設計單一且無法同課堂實踐較好地融合，往往成為了一種擺設。二、教學方法往往多為“灌輸式”“填鴨式”的講授法，導致教學活動事倍功半;三、教師在教學內容的選擇上按部就班，缺少創造性;四、課堂教學評價單一，往往重結果輕過程。

孟紅娟在《思想政治課教學》中的《如何優化高中思想政治教學設計》一文中談及的教學設計現存問題同孟晗有相似之處：一、觀念陳舊，理念落后。許多教師仍沒有樹立“學生主體”的教育理念，往往“獨霸課堂”。二、目標含糊，定位不準。教師進行教學設計時沒有用明確的指示語表達教學所要達成的目標。三、問題設計，空泛深奧。四、教學方法單一模糊。五、教學環節粗簡羅列。

綜合各個文章所羅列的傳統教學設計的不足之處，其根源就在于教師只注重“教法”而不顧“學法”，無論是教學目標模糊還是教學方法機械，亦或是教學內容、教學環節和教學評價單一，都是只顧“教法”不顧“學法”造成的。而正是因為教學過程變成了只重視教師“教”而拋棄學生“學”的單項活動過程，導致了傳統教學設計缺少新意，難以激發學生的學習興趣，阻礙學生主動性創造性的發揮。

3.1.4 關于“基于學生立場進行教學設計”對策的研究

李昱蓉、范斌在《例談教學方案設計的學生立場》一文中指出，基于學生立場進行教學設計可以從以下三點著手。首先，立足學生生活經驗，創設互動情境。教師在課堂中要創設體現思想政治課的性質和價值、貼近學生生活、具有啟發性的任務情境，注重情境與學生已有生活經驗之間的聯系，以引導學生自主發現和體驗。其次，著眼學生思維發展，促進深度學習。李昱蓉、范斌二人以維果斯基的“最近發展區”為理論基礎，認為教學目標的設定必須關注、尊重學生的“最近發展區”，專業化的教學設計從本質上講，是一種指向學習者“最近發展區”的可視化任務支架，學生將在任務支架的幫助、引領下一步步達成教學目標。最后，重視學生思想引領，回歸自身領悟。高中思想政治課以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，因此在高中政治課的教學設計中，教師應注重課堂立意，讓學生在學習過程中學會承擔社會責任，自覺踐行社會主義核心價值觀。

蔡家美在《請少點一廂情愿——談教學設計中的學生立場》一文中提出教師進行教學設計要做到“兩廂情悅”。第一，要盡可能多地了解學情。但了解學情不是對學生的情況泛泛而談，而是要針對每一次具體的課去探測學生的學習經驗。第二，要盡可能規范地設計語言。教師的課堂語言應符合學生思維，對于概念性比較強的詞語，適當做出解釋。第三，盡能給學生時間和機會思考消化。第四，盡可能多的走進文本。這里主要指教師要深研教材。

齊曉曉在其碩士論文《高中思想政治課時教學設計存在的問題及對策分析》一文中針對高中政治課時教學設計現存的主要問題提出了相應的優化對策。第一，政治教師應堅持新課改的教育理念，提高自身的教學設計能力。第二，教師需了解學生，全面把握以學科核心素養為導向的教學目標。第三，教師應聯系生活世界，合理地進行問題設計。第四，教師需加強學法指導的設計，促進學生的發展。即通過自主學習，強化學生主動性;通過合作學習，增強學生參與性;通過探究學習，促進學生發展。第五，教師應注重預設與生成的統一，體現“彈性化”原則。即需教師精心預設、彈性預設，為生成留出時間和空間，同時注重精彩生成、有效生成，激發課堂生機活力。

筆者認為，基于學生立場進行高中政治教學設計，其落腳點在教學設計，但落腳點所圍繞的中心則是學生立場，因此深入了解學生是進行教學設計的前提;其次，興趣是最佳教師，教學設計應找準學生感興趣的教學切入點，促進教學目標的實現;再次，根據馬斯洛的需求層次理論，教學設計的要注重滿足學生的需要;最后，教學環節設計應充分發揮學生的主體性。

4 研究不足與展望

4.1 研究不足

教學設計的理論和實踐研究已在我國取得蓬勃發展。學術界圍繞教學設計相關方面進行的細致的研究，也為眾多學者下一步研究提供了思路和方法指導。但也存在了一定的不足。正如筆者在前文中提到的，國內對于“高中政治 學生立場 教學設計”相關研究尚未涉足，相關研究領域留白很多，還有很大發展空間。

同時因為筆者理論功底薄弱，對于本研究的相關問題思考的深度、廣度與精度還需進一步提高。再者，本研究中的樣本局限于中國基礎教育期刊全文數據庫中的文獻資料及本校圖書館館藏書籍，所以，樣本的權威性及數量也受到了一定程度限制。在日后研究中，筆者會相應擴大研究樣本的數量與范圍，使研究樣本更具代表性。

4.2 研究展望

事物的發展是前進行與曲折性的統一，雖然還有這樣那樣的問題困惑著我們。但是筆者也相信，在不久的未來，有關高中政治學科方面的“學生立場 教學設計”研究會有越來越多的學者予以重視和關注，加大對其研究力度。在今后的發展中，基于學生立場的高中政治教學設計相關研究成果會更加豐富完善，真正實現政治教學效果的優化。

參考文獻

[1]何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學系統設計[M].北京：北京師范大學出版社，2002：3.

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[4]徐英俊.教學設計[M].北京：教育科學出版社，2001：7.

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[10]齊曉曉.高中思想政治課時教學設計存在的問題及對策分析[D].華中師范大學，2018.

作者簡介

李芳（1996-），女，漢，山東濟寧，教育碩士，四川師范大學，學科教學（思政）。