核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教學

梁仙芝

【摘 要】繪本閱讀教育以圖文并茂的教學方式，增強了學生對教學內容的理解，同時又因其豐富多樣的繪本內容，更容易激發學生的學習興趣。小學英語繪本閱讀中，教師可以結合繪本內容進行情景構建，為學生營造一個良好的語言環境，從而提高學生的英語應用能力。因此，在教學活動中，教師需要結合整體的教學情況，科學合理地應用英語繪本進行閱讀教育。

【關鍵詞】小學英語;繪本閱讀;核心素養

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-01

前言

綜上所述，隨著新課標的實施，教師的教學觀念也在不斷的創新改進。培養學生核心素養是一項長期復雜的龐大系統工程。珍杜南認為，繪本的“圖畫能輔助文字和語言的發展，無論是指稱對象的名字還是述說故事，都為兒童提供口語訓練的機會而具備其價值”。通過優秀的繪本，不僅可以幫助學生學會說英語，而且還能在進行繪本故事學習中，活學活用主人公的英語語言，增強學生的溝通能力，以語言表達自己的心理。這樣才能順利地開展教學工作，從而鍛煉提高小學生各方面的能力。

一、英文繪本含義

英文繪本是經過圖畫和文字相互融合的利用故事情境吸引小學生目光的一種課外資源，比較適合小學生實行英文閱讀。具有以下特點：

1.可直接感受。英文繪本中的故事跟現實生活比較貼近，表現形式比較形象，在吸引學生目光，引發學生好奇心的同時能讓學生了解英文相關知識。

2.豐富的情感。繪本中每個章節都有多姿多彩的情節，表達的主旨感情也是多種多樣的，學生在實行閱讀時，根據不同的情景會形成不同的感情。

3.強烈的情景。繪本中的故事情節促使學生更愿意實行閱讀，大部分瀏覽繪本的學生不是為了積累自己的英語詞匯，而是去為了閱讀一個有趣的故事。這樣擁有許多優點的英文繪本可以調節學生的英語閱讀課堂氛圍，讓學生在有趣的課堂環境中了解英文，讓英文繪本在實際的英文課堂中實現最大化的價值。

二、在核心素養的視野下進行小學英語繪本閱讀教育的策略

1.選擇貼近生活的教學內容

教師可以選擇貼近小學生學習和生活的英文繪本來進行課堂閱讀教學，閱讀的內容便于學生理解，同時能引起學生的閱讀興趣，使學生能夠在閱讀英文繪本的同時引發對生活內容的思考，促進其個人思維意識及生活情感的培養。比如，教師選擇Brown bear，Brown bear，what do you see？這一繪本進行閱讀教學時，教師通過和學生一起閱讀，吸引學生的注意力，讓學生通過閱讀了解故事的內容，同時在閱讀之后，設置開放性的問題“what do you see？”，讓學生自由表達其眼中的世界，在各抒己見的討論環節使學生能夠在教學活動中表達自己的觀點，從而促進對學生自主意識和發散思維的培養，培養學生的核心素養。

2.創新教學方法

以繪本《Brown Bear Brown Bear What do you see？》為例，教師可以組織學生開展分段閱讀，教師應當在領讀時盡量放慢速度，學生模仿老師的發音和語調，在觀看精美的圖片時完成整個閱讀的過程，隨后學生開始進行朗讀，通過這樣的教學過程，學生能夠及時發現自身存在的各種問題，利用圖文結合的方式能夠對課文的內容進行復述，從而提高說英語的能力。具體教學的過程教師可以提出多個問題，激發學生的好奇心，根據圖片的內容提出問題Is the brown bear looking at something or somebody？學生在這個問題的引導下會仔細閱讀繪本的內容得出答案。同時可以對學生提出要求stick the animal pictures on the board in a random order，讓學生回憶文章中出現的動物單詞，并且排列出順序，對記憶難度較大的單詞重點講解，加深學生的記憶。在教師領讀結束后指導學生自行閱讀，并且根據圖片復述整個故事，全面提高學生的英語閱讀能力。最后，教師可以組織開展閱讀的后續活動，把學生分成若干個小組，選擇文章中自己最喜歡的動物進行角色的扮演，小組之間討論角色分配，給學生提供盡量多的展示時間，對表現較好的同學給予鼓勵，全面激發學習的興趣。讓學生在課下業余時間自己制作類似的繪本，通過對自己喜愛的動物和顏色的繪制加深對課堂內容的理解，在實踐的過程中體會學習英語的樂趣。

3.教師指引學生閱讀

在小學生實行英文閱讀時，第一，教師需要從旁指引學生仔細查看圖片，想象繪本所表達的情景，進而瀏覽每張圖片，思考圖片之間的聯系，引誘學生主動對繪本實行閱讀，從而學習英文知識。第二，在教師引導后，學生瀏覽文章，在文章和圖片中思考二者之間的情況，了解英文句子所用的語法時態，或讓學生依據繪本中的圖片自己編寫接下來的故事，這樣可以提升學生的邏輯創新能力。第三，引誘學生瀏覽整個情節，每個繪本中的情節都是獨一無二的，引人深思的。小學英語教師要激勵學生多瀏覽相關的繪本，經過對繪本中文章的閱讀，增強學生的思維活躍度。

4.繪本閱讀活動

繪本閱讀教育不僅僅是學生的閱讀方式，還可以作為學習活動。借助英語繪本，不僅可以學習新的知識，還能聯系舊的知識，進行復習。教學活動開展的過程中，教師做完準備工作之后，首先帶領學生進行閱讀，當學生逐漸熟悉之后開始自由朗讀，還可以根據文章的內容進行一問一答。要以學生為主體，教師為引導，引導學生去掌握文章的內容，這樣才能使繪本閱讀教學順利進行下去。而教學過程中，要嚴格按照新課標的要求強調以人為本的教學觀念。要讓小學生能夠自主學習，獨立思考，并進行一些閱讀探究活動。此外，還可以借助各種多媒體進行多種的教學工作，把繪本閱讀的內容，轉化為視頻、圖片、音樂等形式，這樣就更貼近生活。從目前的教學情況來看，在小學英語教學的過程中借助繪本閱讀，能夠極大地吸引學生的注意力，增強學生學習英語興趣，大部分學生都能通過繪本閱讀提高自身的閱讀能力。

三、結語

綜上所述，核心素養的教學目標旨在提高學生的自主學習能力，通過知識的積累，以及能力的提高來促進學生個人素養和人文品質的提升。教師要在小學英語閱讀教學中重視改變傳統的教學方式，利用多樣的引導方式開展課堂教學活動，提升學生英語學習的積極性和主動性，提高學生英語學習能力及綜合素質，從而達到更好的教學效果和學習效果。

參考文獻

[1]王春燕.英文繪本的選擇及在小學英語閱讀教學中的運用[J].學周刊，2019（13）：104.

[2]秦靈玲.基于英語繪本閱讀的小學低年級英語教學實踐研究[J].海外英語，2019（04）：175-176.