基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語記敘文閱讀教學初探

武曉燕

【摘 要】隨著新課改的不斷深入，高中英語教育的培養(yǎng)也發(fā)生了必要的改變，由傳統(tǒng)教學注重知識基礎(chǔ)轉(zhuǎn)為注重學生英語的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在當前的高中英語教學中，不僅僅需要培養(yǎng)學生對英語知識的綜合運用能力，還需要重視核心素養(yǎng)的發(fā)展與培養(yǎng)，其中，英語學科核心素養(yǎng)包含四個方面，英語語言的運用能力，英語知識的掌握，思維的發(fā)展與提升，英語學習能力。培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)也是當下英語教學中的核心人物，思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)之一，因而在高中英語閱讀教學中，教師需要注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，批判性思維能力等等一系列重要的思維品質(zhì)。尤其在英語閱讀教學中的記敘文教學中，記敘文在高中英語閱讀中占有很大的比重，這對于發(fā)展學生的思維品質(zhì)十分重要。

【關(guān)鍵詞】高中英語;記敘文閱讀;思維品質(zhì)

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-01

在高中英語教學中，閱讀是提高學生英語能力的重要環(huán)節(jié)，在記敘文閱讀教學中，有效的教學能夠幫助學生更好的理解文章內(nèi)涵思想，促進學生對于記敘文中所體現(xiàn)出的人物思想感情有更好的理解。對于學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)也是記敘文教學的重點，語言是體現(xiàn)思維的重要載體，在記敘文教學中，教師不僅僅需要通過閱讀理解傳授學生必要的英語知識，還需要注重對文章包含的思想內(nèi)涵進行講解，從而幫助學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。通過記敘文教學培養(yǎng)學生語言的運用能力，能夠通過英語這一門工具來表達自己的思想與觀點，提高學生的英語素養(yǎng)。掌握好記敘文閱讀教學，是提高學生思維品質(zhì)的重要途徑。

一、創(chuàng)設(shè)文本情境，培養(yǎng)學生閱讀興趣

結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜情境，可以有效幫助學生進行閱讀理解。關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境的教學方法，在課堂教學上的運用已經(jīng)較為廣泛，比如在閱讀教學中通過創(chuàng)設(shè)情境，促進學生對文本內(nèi)容的理解，情境創(chuàng)設(shè)也是課堂導入的方法之一，通過情境創(chuàng)設(shè)可以迅速導入課堂，提高學生的課堂積極性和學習興趣。在記敘文的教學中，記敘文包含完整的故事情節(jié)和邏輯，應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)方法可以設(shè)置有效情境，幫助學生迅速進入閱讀情境之中，提高學生的閱讀興趣，增加學生的閱讀積極性，從而促進學生的英語能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生的閱讀思維。在創(chuàng)設(shè)閱讀情境時，教師可以通過設(shè)置問題，引起學生閱讀興趣，導入閱讀;還可以通過結(jié)合多媒體的方式，通過視頻或圖片等來幫助學生迅速融入課堂。

例如：在《Travel Journal》（人教版高中英語必修一）這一課中，閱讀文本是一篇記敘文，記述了主人公和他姐姐想要騎行沿著湄公河進行旅行，文章思路清晰，情節(jié)生動，對于高中生來說具有很強的可讀性，而且騎行經(jīng)歷也容易引起學生興趣，人物的角色也很貼近高中生的生活。教師可以創(chuàng)設(shè)合理的情境，提高學生的課堂參與興趣。比如，教師可以根據(jù)“travel”這一主題，設(shè)置相關(guān)問題“If you were Wang Wei/ Wang Kun，where do you want to travel after you graduate from high school？”等等問題，引起學生的閱讀興趣，從而幫助學生進行閱讀理解，發(fā)展學生的思維。

二、結(jié)合思維導圖，構(gòu)建學生記敘文閱讀的思維框架

思維導圖是一種有效的學習工具，在構(gòu)建學生思維方面有著獨特的優(yōu)勢。在高中的記敘文閱讀中，相比以往學習階段的文章，包含的內(nèi)容較多，而且具有的語法結(jié)構(gòu)也更復(fù)雜。在一開始的閱讀中，想要迅速理清文本思路，學生的理解難度較高。因此，在記敘文的閱讀教學中，可以結(jié)合思維導圖，幫助學生迅速掌握文章的思路和內(nèi)容，優(yōu)化閱讀效率。在記敘文月的的過程中，教師可以首先對于文章的語言段落進行分解，幫助學生找出段落的關(guān)鍵詞，主旨句，然后鼓勵學生在教師的引導下自主閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力，發(fā)展學生的批判性思維，同時還可以一邊繪制出思維導圖，理解文章的邏輯關(guān)系，增強學生對文章內(nèi)容的理解。

例如：仍然以《Travel Journal》（人教版高中英語必修一）這一課為例，在“Journey down the Mekong”這篇閱讀材料中，教師在閱讀開始，可以一邊對于文章段落進行分解，鼓勵學生自主閱讀找出段落的關(guān)鍵詞，然后以文章的中心“Journey down the Mekong”為中央關(guān)鍵詞，然后以文中主人公的旅行準備，旅行注意事項，旅行見聞，旅行之后的感受為節(jié)點，用輻射線進行連接，幫助學生能夠理解文中情節(jié)。

三、讀后反思及時總結(jié)，培養(yǎng)學生思維能力

在完成對閱讀文本的講解后，教師需要及時引導學生進行對閱讀內(nèi)容的思考，對文章進行總結(jié)，幫助學生對學習的內(nèi)容有更深刻的理解和認識，將所學知識內(nèi)化為自己的知識。在記敘文閱讀結(jié)束之后，教師可以通過游戲，PPT展示，課堂討論，合作學習，文章縮寫改寫等環(huán)節(jié)鞏固學生對文章內(nèi)容的理解，在文章閱讀結(jié)束之后，教師還可以通過閱讀內(nèi)容引出開放性問題，通過開放性問題促進學生的思考，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的英語學科素養(yǎng)。

例如：還是以《Travel Journal》（人教版高中英語必修一）這一課中的閱讀材料 “Journey down the Mekong”為例，教師可以通過對比分析法進行課后練習，將Wang Kun和Wang Wei兩人在騎行湄公河這次旅行中的行為以及觀點繪制成一份對比分析表，讓學生進行比較，對比兩個人行為表現(xiàn)的異同，從而促進學生的批判性思維以及分析總結(jié)能力。讓學生繪制自己的分析表格，在完成表格后進行小組內(nèi)討論，發(fā)展學生的思維。 不僅如此，在這篇記敘文的學習完成后，教師還可以布置學生對文章內(nèi)容的復(fù)述任務(wù)，通過對閱讀內(nèi)容的縮寫概述，可以鍛煉學生的語言運用能力。

四、結(jié)語

綜上所述，高中英語教學中，通過記敘文閱讀教學能夠培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，也是培養(yǎng)英語思維品質(zhì)的有效途徑。構(gòu)建有效的記敘文閱讀課堂，教師需要充分發(fā)揮自身的引導作用，通過英語閱讀這一載體，培養(yǎng)學生重要的英語思維品質(zhì)。通過教師積極創(chuàng)新教學方法和模式，有效提高記敘文教學水平，不僅可以提高學生的思維能力，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，還可以有效提升教師的閱讀教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]王學杰.注重思維品質(zhì)培養(yǎng)，優(yōu)化高中英語閱讀教學[J].中學生英語.2018（6）：19-19.

[2]許寶光.高中英語閱讀教學對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育論壇.2017（2）：52-54.