核心素養理念下的小學語文拓展性閱讀教學

陳達穎

【摘 要】新課程背景下的小學語文教學，需貫徹核心素養的教學理念，以培養學生的語文綜合能力為目標，提升學生的語文能力。由此，教師需完善小學語文拓展性閱讀教學方法，創設良好的教學氛圍，使學生能領略語文的魅力所在。基于此，文章分析了核心素養對語文拓展性教學的作用，并重點探討了小學語文拓展性閱讀教學策略。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;拓展性;閱讀教學

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0186-01

引言

素質教育背景下的小學語文教學，需要培養學生的創新、文學、交際以及思維能力品質，提升學生的語文水平。因此，教師需結合當前小學語文教育的發展導向，重視培養學生的綜合素質，使學生養成樂學、好學的習慣。同時，教師也應轉變傳統教學思路，創設拓展性閱讀教學模式，凸顯出語文教學的價值。

一、語文核心素養對開展語文拓展性教學的作用

語文核心素養主要包含要求學生養成自主學習能力、文學素養能力、語文責任意識、語文學科素養、創新精神、科學發展的思維辨析等方面的能力，從而激發學生對語文的探索欲和學習積極性。同時，培養學生的鑒賞能力，使學生的思維能力得到開發，也有利于學生不斷重視，并養成良好的語文閱讀習慣，以此培養學生的語文品鑒能力和學科素養[1]。另外，培養學生的語文素養，還能使學生借助有效的閱讀方法對文學作品進行品鑒，使學生養成良好的閱讀能力并具備發展意識，也能讓學生掌握必要的閱讀習慣，提高學生的語文綜合能力。

二、基于核心素養理念下實踐語文拓展閱讀教學的措施

1.融入生活情境，鍛煉學生的社會能力。

在語文閱讀教學中合理融入相應的生活情境，能夠促使學生將語文學習與自己的生活相結合，讓學生愿意進行閱讀探知。同時，融入生活情境也能激發學生的好奇心，使學生養成自主學習的好習慣，從而減少學生課堂注意力不集中或與教材內容過于死板的現象。

例如部編版二上《曹沖稱象》的閱讀教學中，首先教師可向學生展示“稱重”這一環節需要注意什么，并利用多媒體設備展示超市計量散裝糖果中所使用的稱的外型及其稱重辦法。由此，學生們則需假設自己處于超市中，同時想象到稱重后的超市小票上所包含的內容。其次，教師則引入“曹沖稱象”這一故事，要求學生帶著問題進行閱讀。通過全文閱讀，發現曹沖稱象過程所運用的稱重方法。此時，學生A提出“我發現曹沖稱重是運用船只、石頭進行的，并且可以借稱得石頭的重量，計算出大象的重量。”，學生B則用了類比的想法，提出“我發現與曹沖稱象所使用的原理與桿秤的稱重原理是相似的，都是將物體放置于秤桿的一邊，同時在有標志的地方進行讀數。”[2]通過引入生活中常見的小事，激發了學生對文章的探知興趣。此外，教師還應對課程內容進行拓展，例如結合視頻介紹曹沖的生平以及生活中還有哪些“稱”的形式，如天平、案秤、臺秤等。同時講述稱重的基本原理等，以講故事的形式展示出生動的閱讀內容。最后，教師需引導學生查閱相關百科全書，在百科全書中了解相關語文內容，不僅有利于提升語文拓展性閱讀課堂的有效性，還能培養學生的思辨意識，能使學生對某一具體問題進行思考，有利于提升學生的社會能力，進而擴寬了學生的知識面，使學生逐漸養成自主思考的好習慣，這對于學生的全面發展是有利的。

2.凸顯文字魅力，培養學生的文學素養。

教師需要充分發揮出語言文字的魅力，引導學生通過閱讀課堂逐漸認知到中華文化的發展導向，有利于使學生充分理解漢字的發展及漢字的使用方法。同時，教師通過在閱讀教學中解密各類漢字的用法，并對某些漢字的使用規則進行探究，從而提升學生的閱讀水平。

例如部編版二上《望廬山瀑布》的閱讀拓展教學中，首先教師需要展示出廬山的基本情況，如廬山的外在景色，廬山的生態等。通過結合合理的教學情境，使學生能夠有一種“只緣身在此山中”的意境。此時，教師需要要求學生通讀文章，同時向學生提出“請同學們閱讀《望廬山瀑布》，標記出文章中的生詞和點睛之筆”。另外，學生們大聲大朗讀，發現“疑是銀河落九天”是文章的點睛之筆，其中使用了比喻修辭手法，即將湍急的瀑布比作是“銀河”，使人們不斷聯想到瀑布的宏偉特點[3]。此外，學生們發現“疑”、“望”、“掛”、“飛”都能渲染廬山的色彩。由此教師需要講述這些漢字的用法，根據李白所表達的思想進行類比，使學生逐漸提升對漢字內涵的認知度。最后，教師需對閱讀文章進行總結，要求學生通過觀察、學習不斷品味出文字與閱讀文章的關系，使學生的文學素養得到開發。同時，教師還需拓展類似的古詩詞，要求學生細細品味，從中掌握文章所表達的意思，也能逐漸提升學生個人的文學素養。

3.闡述文化傳統，提升學生的綜合能力。

拓展閱讀教學中，教師還應當結合不同傳統文化，講述傳統文化的發展歷史，并逐步加深閱讀資料的深度，使中華文化充分融入于閱讀教學當中，不僅有利于提升學生的民族意識，還能使學生的閱讀能力得到提升，從而養成良好的閱讀習慣。

例如部編版二下《亡羊補牢》的閱讀教學中，首先教師需要講述此則寓言故事的大意，通過大意使學生們學習到“為什么需要亡羊補牢以及‘補牢的作用。”其次，教師需展示該寓言故事的出處，即《戰國策·楚策四》。教師需要講述戰國時代楚國與趙國之間的關系，并假設若君王若只懂得安然享樂，對國家大事不重視，就可能會引發國家滅亡的可能。由此，教師需要教學中講述出戰國時期的知識，通過拓展傳統戰國文化內涵，包括各個國家君王的治國思想、著名的歷史人物等，使學生們能夠逐漸掌握語言文字的特色，從而使學生逐漸掌握各類國學文化，提升學生的語文能力。最后，教師需對《亡羊補牢》寓言故事進行總結，通過總結使學生快速學習到文章的內涵和寓意，有利于使學生確立自我的價值導向。

三、結束語

綜上所述，新時期的語文拓展性閱讀教學中，需不斷培養學生的綜合能力，使學生在不同情境中感悟文學并掌握文學，了解漢語的魅力。同時，教師也需要不斷開發學生的語文綜合素養，創造良好的閱讀環境，引導學生養成合理的閱讀習慣，也能讓學生的發展更為系統。

參考文獻

[1]陳惠嬌.核心素養視角下的小學語文教學探究[J].考試周刊，2017（79）：32-32.

[2]張敏.核心素養背景下的小學語文教學探討[J].基礎教育研究，2018，494（16）：14-15.

[3]朱柯珂.小學語文核心素養培育理念下的閱讀教學改革探究[J].新課程（上），2017（5）：143-143.