高中地理教學中學生創新思維培養策略

春梅

【摘 要】新課改的縱深推進，注重對學生綜合素質的全面培養。高中地理作為重要的文理兼容學科，具有顯著的綜合性、交叉性和區域性特點。立足于地理學科特點，發揮學生的學習主體地位、給予其自主學習的空間，不僅能顯著提升地理教學的有效性，也將有助于培養學生良好的創新思維。基于此，筆者結合自身實踐，以簡析地理教學中存在的問題為切入，探究培養學生創新思維的相關策略，以期為促進高中生思維發展、構建高效課堂提供有益參考。

【關鍵詞】高中地理;培養;學生;創新思維

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-01

一、高中地理教學中存在的問題

1.忽視興趣培養

知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。在高中地理教學中，很多教師都側重對理論知識的傳授，忽視了學生的理解和接受能力。并且，地理作為一門研究地理要素及地理綜合體空間分布規律、特點的綜合性學科，被動學習一旦在某一一環形成“堵塞”，即學生不理解、難領悟，便會影響其后續的學習進度。在泛泛教學中，忽略了對學生興趣的激發，不僅教學效果難以保障，也阻礙了學生的思維發展[1]。

2.課堂枯燥乏味

新課改的深入推進，更加強調對創新教學方式的有效應用。地理教學中，除了使用地球儀，很多教師還習慣于“一本書一根筆、一張嘴巴說到底”的教學方式。學生們在枯燥、無趣的地理課堂中走神、開小差成為常事，長此以往，便會使一部分學生產生抵觸地理學習的心理。

3.教學內容刻板

地理教學中既有自然知識，也有豐富的人文色彩，更有科學的謹慎精神，有助于培養學生理性認知、思維能力。但是在教學中，很多教師仍以教材中的知識為主，給予延伸、探究學習的引導有限。在這樣的刻板教學中，教師單方面的認為完整的講解完疑難重點，便是完成了教學任務。對新的學科研究成果很少涉及和補充，也不會聯系社會熱點引發學生的思考、探討，使學生產生定式地理學習思維。

二、高中地理教學中對學生創新思維的有效培養策略

1.優化教學理念

新課程理念中，強調“一切為了學生的全面發展”。這就需要教師在地理教學中，以高中生的認知和心理特點展開教學，使其能夠真正理解到地理學科的核心本質。此外，因部分教師對教學設置多是依照教材的布局進行，教學目標設置不夠明確，進而導致地理教學內容比較分散，學生思維在學習過程中難以得到有效鍛煉[2]。為此，教師應不斷地優化教學理念，給予學生探究學習的契機。例如：在“工業的區位選擇”教學中，可借助云平臺教學，促進學生以小組合作探討的形式，以實例引起學生的分析和交流。在師生、生生的有效互動中，調動學生的思維，使其理解影響工業的區位因素。由此可見，在地理教學過程中應該要不斷明確教學目標，將培養學生的實踐能力、綜合能力作為地理教學的出發點和落腳點，為新時期培養出更多具有創新意識的復合型人才。

2.創新教學模式

地理教學與社會生產、民眾生活密切相關，為了促進學生對地理知識的更好掌握和理解，教師應將課堂教育和實踐教育兩者有機融合，使其能夠相互作用[3]。例如：在“能源資源的開發”教學中，教師可以微課件的形式引導教學，使學生通過資料收集、整理、篩選，進行初步的自主學習，進以使其能夠分析并理解山西省煤炭資源的開放條件及山西省能源基地的建設，并形成自己的初步學習報告;在課堂中通過合作學習，使學生展開學習成果的匯總、集合，以圖表、文字材料解析的方式表達地理問題，學生能夠在不斷補充地理知識儲備的同時，以全面、發展、辯證的眼光看待能源資源問題。教師隱身為課堂的觀察者和合作者，對于小組討論中的問題給予及時的指導和點撥，進以促進學生探究性學習的深入;接著，教師可以有效提問的方式，引導學生的思考深度“國家能源基地的建立，政府大力的扶持，是否使得山西等資源大省就此走上了一條可持續發展的道路，便可以一勞永逸、高枕無憂了嗎？”以開放性問題的拋出，結合產業結構、經濟效益、能源現狀等，讓學生進行多角度思考。與此同時，教師可積極加強對新媒體、數字白板等應用，將各種復雜、抽象的知識具體化，借助多媒體的圖像、聲音、視頻等功能，對學科知識進行立體展示，幫助學生加深對知識點的理解，在自主、探究學習中培養其創新思維。

3.加強思維訓練

創新思維的形成，并非一蹴而就的。即便學生掌握了大量的地理知識，也不一定就具備創新能力，所以要將知識轉變為想象力和創造力，還需要教師的不斷引導。例如：從多層次、多角度、多維度開闊學生的知識視野，通過趣味訓練，使學生能突破常規，并且將各種地理知識縱橫聯系起來。在“交通運輸方式和布局”的學習中，教師可以家鄉交通方式的特點引發學生的思考，讓其作為“總指揮”，以促進企業、經濟發展的角度進行路面網絡建設規劃，聯系當地的地勢特點、氣候特點以及物產資源等，使教學能取得舉一反三、觸類旁通的作用，在充實學生地理知識，培養其創新思維的同時，促進學生地理核心素養的形成。

此外，教師應注重對學生進行思維訓練，可集中在以下幾個方面：逆向思維訓練，促進學生的思維保持流暢;發散思維訓練，激發其思維的求異性;集中思維訓練可以拓展學生的思維深度，從而達到創新目的。

4.開展地理第二課堂的實踐引導

對于地理課程而言，單純的課堂講解很難幫助學生達到知識學習和鞏固的目的。因此，教師應鼓勵學生多參加各種課外活動，在實踐中學到更多知識。并且，第二課堂形式是多樣化的，例如：地理板報、地理模型制作、氣象觀測、環保調研分析活動、環保小論文等，這些課外活動都可以激發學生對地理學習的興趣，促進其探究意識和創新思維的發展。

三、結語

綜上所述，新時期為高中地理教學指明了新方向，也對教師授課水平和能力提出了新的要求和更高標準。作為高中地理教師，應不斷提升自身專業素養，優化教學理念，樹立生本意識，以培養學生良好的地理興趣為著眼，給予學生自主、探究、合作學習的空間，以達到促進其創新思維能力發展的目的，進而為其高階段的學習和發展夯實基礎。

參考文獻

[1]李志強.高中地理教學中學生創新思維能力的培養[J].考試評價，2013（25）.

[2]李彬彬.高中地理教學中學生創新思維的培養策略分析[J].新課程教育研究，2014（13）.

[3]石曉娜.淺議高中地理教學中學生創新思維的培養[J].文理導航旬刊，2013（36）.