情景法在小學語文群文閱讀教學中的應用

傅陽

【摘 要】隨著我國新課改深入發(fā)展，育人思想、教育模式隨之優(yōu)化，在調(diào)配教育資源，豐富育人途徑，科學培育學生核心素養(yǎng)基礎上，可提升教師教育能力，教改重要性可見一斑，其中情景法作為新時代育人手段之一，通過打造良好的教育情境，引導學生在富有趣味性、生本性、知識性的情境中學習、思考、探討、分析，繼而使學生得以主動學習，削減課堂教學阻力。本文通過分析情景法在小學語文群文閱讀教學中的應用方略，以期提高小學語文教學質(zhì)量。

【關鍵詞】情景法;小學語文;群文閱讀;課堂教學

【中圖分類號】G433.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-01

群文閱讀教學主要是指教師以培養(yǎng)學生閱讀理解能力、寫作能力、文學修養(yǎng)等語文核心素養(yǎng)為導向，根據(jù)學生學習訴求選擇2—3篇課內(nèi)或課外文章組織學生進行閱讀，在閱讀進程中針對文章結構、中心思想、寫作方式、好詞好句等方面進行對比分析，總結文章異同，助力學生掌握閱讀理解方法，累積更多好詞好句，學習更多寫作方法，加之“讀寫結合訓練”，提升學生語文核心素養(yǎng)。然而，單純的群文閱讀無法調(diào)動學生閱讀理解積極性，為此教師可以將情景法與群文閱讀關聯(lián)在一起，科學開展語文教學活動，達到提高小學語文群文閱讀課堂教學質(zhì)量的目的。

一、情景法在小學語文群文閱讀教學中的應用價值

（一）提高群文閱讀感染力。教師運用情景法可根據(jù)群文閱讀中心思想及學生個性喜好渲染閱讀氣氛，拉近學生與群文閱讀的距離，提高群文閱讀感染力。例如，教師在以“春之韻律”為主題，引導學生閱讀《春風吹》、《春雨》、《春》等文章時，可以通過播放蟲鳴鳥叫、溪水潺潺的音頻，運用情景法渲染“春日”氣氛，將春日場景投射在學生腦海中，為學生深入理解群文內(nèi)涵奠定基礎。

（二）提高群文閱讀趣味性。除運用多媒體教學手段驅(qū)動情景法打造良好的群文閱讀環(huán)境外，還可運用情景法引導學生閱讀群文創(chuàng)設劇本，通過學生合作表演的形式“再現(xiàn)”劇本情節(jié)，提高群文閱讀趣味性，使學生可以更加深刻體悟群文中心思想。例如，有的學生在閱讀《小蘿卜頭》、《金色的魚鉤》、《狼牙山五壯士》基礎上，以“紅色精神永流傳”為主題創(chuàng)設劇本，在學生合作表演進程中感受革命文化的力量，引導學生習承黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，繼而落實語文群文閱讀教學目標[1]。

二、情景法在小學語文群文閱讀教學中的應用方略

（一）圍繞教材運用情景法開展群文閱讀活動

為保障教學情景契合育人需求，群文閱讀富有實效性，教師需根據(jù)教材合理運用情景法，科學選擇群文閱讀文章，使情景法在小學語文群文閱讀教學中得以有效應用。例如，教師在進行《北京的四合院》教學時，可以組織學生同時閱讀《北京四合院的傳統(tǒng)文化》、《北京四合院結構》、《北京四合院特點》等介紹北京四合院結構、朝向、作用、居住情況、文化、規(guī)模及歷史的文章，引導學生掌握說明文寫作方法，傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在解構北京四合院建筑特點基礎上，了解“和諧”文化內(nèi)涵，繼而有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。為保障學生可以深入了解北京四合院，教師可以采用情景法，面向?qū)W生群體展示一組北京四合院圖片及建筑結構圖例，待學生閱讀完畢后，引導學生用自己的話描述圖片中的北京四合院，借助情景法進行閱讀訓練，提高小學語文群文閱讀質(zhì)量。

（二）圍繞學生學習興趣運用情景法開展群文閱讀活動

興趣是陪伴學生自主閱讀、積極思考良師益友，為此教師應根據(jù)學生群文閱讀興趣，運用情景法構建高效講堂。例如，教師在進行《桂林山水》教學時，可率先面向?qū)W生講述一件發(fā)生在教師身上的旅游趣事，借助趣事情景渲染趣味橫生、輕松愉悅閱讀氣氛，而后鼓勵學生分享旅游趣事，助力學生卸下群文閱讀負擔，隨即組織學生閱讀《黃山奇石》、《大興安嶺》等與風景有關的文章，引導學生掌握風景描寫方法，并以“我是一名小導游”為主題，創(chuàng)設語文“小劇場”，再現(xiàn)導游情景，由一名學生當“小導游”，其他學生及教師扮演“游客”，教師運用信息技術教學法展示一組風景名勝圖片，鼓勵學生運用群文閱讀中累積的詞匯描繪風景，同時培養(yǎng)學生口語表達能力、靈活應變能力、語文思維活性等核心素養(yǎng)，達到提高群文閱讀教學質(zhì)量的目的[2]。

（三）圍繞新課程標準運用情景法開展群文閱讀教學活動

小學語文新課程標準指出，需在培養(yǎng)學生合作意識、創(chuàng)新精神、開放視野及相關語文基礎素養(yǎng)前提下，關注學生自身發(fā)展，改革教學方法、教育觀念、教學內(nèi)容、教學評價目的等育人環(huán)節(jié)。基于此，小學語文教師以科學運用情景法為導向，立足小學語文群文閱讀教學實況，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為出發(fā)點，打造情景法運用體系，有目的、有方向應用情景法，制定與之相關教評標準，整合情景法應用資源，達到科學應用情景法開展群文閱讀活動的目的[3]。

三、結束語

綜上所述，為提高小學語文群文閱讀質(zhì)量，教師應圍繞新課程標準打造情景法應用體系，根據(jù)學生學習興趣及教材有效應用情景法，旨在提高群文閱讀感染力、趣味性，在完成群文閱讀教學任務同時科學培育學生核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]薛蕊蕊.走進小學語文群文閱讀教學[J].學周刊，2019（10）：134.

[2]綦春紅.小學語文群文閱讀教學探究[J].南北橋，2019（6）：95.

[3]金鑼鎮(zhèn).小學高段語文群文閱讀教學策略[J].速讀（下旬），2019（3）：184.