基于核心素養下的小學語文精講與拓展的策略研究

韓迪

【摘 要】小學語文教學的策略研究都應立足于“學科核心素養”的大背景，聚焦于教學策略助推課堂實踐提升能力。有了明確的目標，我的研究方向更加明確了。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;精講與拓展

【中圖分類號】G623?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0113-01

本篇文章以畫人物的幾篇文章為例，運用“抓住細節，析文品情見人悟法”這一教學策略進行課堂實踐。雖然我本次僅是針對人物類課文進行研究，但要“見一葉而知深秋，窺一斑而見全豹”，以此帶動其他類型文章的落實核心素養的教學策略的研究。

一、動情朗讀—滲透情感形成語感

在教學《我的伯父魯迅先生》時，教師要力求讓這樣一篇老課文產生新的價值，要厚重、飽滿，從而體現核心素養的落實。《我的伯父魯迅先生》一課，主要應體現的是學生在文化背景下學習語文。課程標準總目標中把語文素養的內容從低到高，從簡單到復雜，分為六個層次：（一）必要的語文知識;（二）豐富的語言積累;（三）熟練的語言技能;（四）良好的學習習慣;（五）深厚的文化素養;（六）高雅的言談舉止。而這些就是我們課標中講的知識與能力，情感與態度。本節課我設計，抓重點典型事例，抓住人物細節描寫，重點處理“救助車夫”一事，落實寫作方法，這樣做到一課一得，達到熟練語言技能，深厚文化素養的落實。這節課在讀文、補充魯迅資料的基礎上逐步激發孩子的情感，讓孩子走進人物，所以在寫的時候就水到渠成了，抒發孩子個人的真情實感，這才是感情的真實流露。我就是想讓孩子們說真話，說自己的話，表達自己的真情實感，這樣才能更好地推進語文核心素養的落實，豐富語言的積累與運用。真正體現語言的表情達意的作用，對魯迅的認識更加深入，從而走進魯迅，產生敬仰之情，文化素養是讓學生受到高尚情操和趣味的熏陶。提高學生的文化品位和審美情趣。通過這節課的學習孩子才能在知識、能力、情感上均有所獲。

在朗讀方面可以運用“情境朗讀，升華情感”讓這堂課中的朗讀凸顯出來，老師在學生抓到細節描寫“扶、夾、半跪……”等系列連續性動詞的同時，孩子們受到內心觸動動情的朗讀，才能真正讓學生走入當時魯迅先生救助車夫的情境。這地讀設計得直指中心，現在我還沉浸在孩子們那如詩如歌、如泣如訴的朗讀中。學生在這樣蘊意豐厚的動情朗讀中，學生逐漸形成了學習經驗、朗讀經驗、情感經驗，老師幫助學生建立起了“語感”的模型。不光是落實了語文素養中“語感”的培養，學生在這節課中建立了同情貧苦大眾的“同情心”，學習了魯迅先生的“克己為人”，接受了民族優秀文化的滋養。學生在習得語文知識的同時，獲得了巨大的精神養料，這正是語文學科獨特的育人價值。

二、細節描寫，落實一課一得

在每一課中學生需要學習的知識很多很多，但是每一課中的所有知識點都要求學生全部掌握是不可能的。所以課標上的三維目標往往難以在課堂上達成。因此，在教學中老師要把握重點，側重一方，讓學生一課有一得，循序漸進，日積月累，形成系統。在《渡河少年》一課，我引導學生進行批注式閱讀，通過圈畫出相關語句，抓住渡河少年的神態、動作等細節描寫感受少年的倔強性格。同時我也注重了將學生的想法切實落實到學生的寫作上，在最后的環節通過讓學生將自己想象成渡河少年，寫一寫對老翁說的話，深層次的理解課文。

找準切入點，統領全文，通過對“切入”點的深入感悟，激活學生有價值的獨特體驗，讓他們在有效的多元反應中求得共識，在重點指向的開掘中找到共性。這樣的課雖不面面俱到，但是卻牽一發而動全身，在師生、生生互動中，開拓了一個被文本濃縮了的精彩境界。在渡河少年這一課中，以“少年的倔強”作為切入點，所有的細節都是圍繞倔強抓的，中心確立后，孩子們的發言也更加貼合主題了。

三、讀寫結合，豐富語言表達

語言運用能力是一種非常重要的核心素養，要求學生能根據具體語境和任務要求，在口頭和書面語言表達中嘗試著運用自己獲得的言語活動經驗，交流順暢，文從字順。這種素養的形成需要經過多次培養、反復訓練才能夠具備。這就要求教師在教學中要訓練學生，我在《渡河少年》一課也用到了讀寫結合的方法來培養學生的語言運用能力。隨著對文本的理解，情感的升華，學生們已經被渡河少年深深地打動和感染了，心中定有千言萬語想要表達，這時候，老師設計了一處練筆，讓學生替少年寫一封信，既讓學生抒發了感受，又能鍛煉了寫作能力。在讀寫結合中培養了學生的語言運用能力。

有道是：“綴文者情動而辭發”，之所以前面在朗讀上下了那么多的功夫，就是為了給后續的寫作做鋪墊，把讀寫落到實處，才能真正落實核心素養，提升語言運用能力。讓學生明白寫作就是表情達意的一種手段，只要心中有所感，就要及時的記錄下來，當寫作融入到學生的生活、生命之中時，那么，他還會討厭寫作嗎？還會冥思苦想憋作文嗎？我想，不會的，他一定會愛上文字，用文字叩問心靈，用文字記錄生活，然后詩意地棲居于大地之上。

四、批注閱讀，抓住細節描寫體悟品質

怎樣能既提高學生的閱讀能力，又豐富學生情感體驗，形成閱讀個性，還節省課堂時間？在課堂實踐中我發現“批注式閱讀”可以解決這些問題。

例如《倔強的貝多芬》一課中我問到：“你覺得貝多芬是個什么樣的人？從哪看出來的？結合詞、句，進行批注。”學生在批注中抓住了“憤怒、高聲、怒不可遏”等詞語體會到了貝多芬的倔強。從“沉靜幽雅的旋律在大廳里回蕩……”這一段感受到了貝多芬對音樂的熱愛，技藝的高超。學生們在批注中圈點勾畫，筆墨追錄，三言兩語，生動傳神。

批注式閱讀的策略我也同樣用于《我的伯父魯迅先生》，請學生根據文本的重點段落“救助車夫”這件事，開展個性化的批注閱讀，抓細節描寫，感受魯迅先生為自己想的少，為他人想得多。學生是在多讀，多思基礎上寫出自己獨特的感悟，這既是一種閱讀鑒賞，也是一種智慧的啟迪。學生自行閱讀，自己注解，自我圈評，有意而注，有感而發，有得而寫，直接在閱讀材料上畫上思索的軌跡，打上認知的烙印，逐步提高了學生理解，感悟，欣賞評價的能力，有效落實了語文核心素養。我們可以看到孩子們最后落到筆上的是豐富的情感，獨到的感悟，真情的流露。批注閱讀是我們一直在研究的精講策略中的一種，它在此類文章中還是起到體悟人物品質，從而落實“道德修養”這一人文素養的作用。

本文總結梳理了把核心素養落實到語文課堂教學中的實用策略。我們普通語文教師力求通過此項主題的研修讓學科核心素養根植于課堂，充分發揮學科的育人功能！我們一直在研究的路上……

參考文獻

[1]吳昕宇.核心素養大背景下的小學語文教學[J].讀與寫（教育教學刊），2019（02）.