試析基于核心素養的小學語文課堂情境教學策略

劉清華

【摘 要】自從新課改實施之后，小學語文教學更加注重學生的素質培養，傳統的填鴨式的教學已經不再適應新的教學要求。核心素養的培育中，情境教學是一種較為有效的教學方式，本文主要探討在核心素養的背景下如何進行小學語文課堂的情境教學，對于當前的語文教育工作者有一定的參考意義。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;情境教學

【中圖分類號】G622?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0114-01

小學是為學生的長期發展打基礎的一個時期，在小學階段，各個學科的學習都十分重要，尤其是語文學習，關系到學生的綜合素質的發展。在新課改實施之后，小學語文從傳統教學逐漸轉變為素質教育，教師也開始采用更多的教學手段，以期提高學生的綜合素養。情境教學作為一種較為有效的教學方式，受到廣大小學語文教師的喜愛，對此進行分析研究也可以為當前的小學語文教育提供一些有益的思路。

一、小學語文情境教學法的優勢分析

與以前滿堂灌的教學方式相比，情境教學的優勢有很多，主要優勢是讓學生從枯燥無味的學習當中解脫出來，具體來說，主要有以下三點：

首先，符合小學生年齡段的心理特征。小學階段學生的思維發育還不成熟，對事物有一定的好奇心，表達想法幼稚但是直接，情境教學通過創設一定有趣的情境將學生帶入到氛圍當中，可以充分引起學生的注意力，與小學階段的心理特征是十分相符的。

其次，能夠加深對教學內容的理解。情境教學主要是設置一定有趣、生動的情境，同時也結合了一些以前的教學方式，學生只要能夠理解情境中所表達的內容，就能夠理解課文的主要思想，這樣學生對知識的掌握就更加全面，課堂效率也會提高。情境教學并不是只注重素質而不注重知識點的，學生在考試過程中只要想起情境教學，就能想起情境中所展現的知識點，對于提高學生成績也是有幫助的。

最后，情境教學可以幫助學生提高綜合能力。對于小學語文的情境教學來講，主要是吸引學生的關注，發揮學生的主體作用，學生在不斷參與的過程中就可以鍛煉自己的表達能力、思維能力和團隊協作能力，因此在綜合素質上可以實現較大的提升。學生在情境教學過程中，能夠將口頭語言和肢體展現結合起來，對學生表達意識是一種培養，團隊合作能力是一種提升，也就是能夠提高學生各方面的綜合能力，這是傳統教學模式無法做到的。

二、小學語文課堂情境創設方法

1.結合核心素質培養要求，靈活創設情境。

首先，以課本為主線設置教學情境。教師使用情境教學這種方式，主要是想吸引學生的注意力，加深學生對課本知識的理解，基于這個目標，教師要以課本為基礎來創設教學情境。教師在準備好課件之后，根據課文的主題，創造一個活潑生動的情境，讓學生更好地把握文章的思想境界，從而也就可以更加深入地理解文章的中心思想，在活躍的氛圍中掌握要學的知識。

其次，通過多樣化的方式創設情境。教師要善于結合不同的手段，讓課堂變得多姿多彩，提高學生的學習熱情度。為了讓課堂形式更加吸引人，教師可以利用多媒體展示一些圖片和視頻等，也可以利用多媒體播放音樂，讓學生有感情地朗讀課文，或者分角色扮演等。通過多種不同的形式進行展現，可以適應多數學生的要求，讓學生領悟文章的主旨和作者的情感，同時還可以拓展學生的思維，培養學生的發散思維，鼓勵學生從不同的角度思考問題。

最后，結合學生的實際生活經驗創設情境。情境的創設要來源于生活，學生才會覺得親切，如果創設的情境離生活太遠，學生就會有距離感，因此教師選擇的情境和素材都應該是學生十分熟悉的事物，學生才會有發言的欲望。例如，如果班級中有發生過類似的情境，教師就可以將其作為例子，這樣展示起來更加生動，因為學生知道它就發生在自己的身邊，因此對展現的內容更加容易理解和接受。

2.教師要積極探索情境教學新途徑。

要想培養學生的核心素質，教師要善于探索不同的教學途徑，將不同的教學手段結合起來，才能適應素質發展的要求。教師可以在保留部分傳統教學方式的基礎上，適當引進一些新型的教學模式，也可以先對學生進行問卷調查，了解學生喜歡什么樣的授課方式，如果教師在短時間內無法對教學方式進行全面革新，可以先借鑒部分先進的教學經驗，應用到自己的課堂當中。從學校來說，也應當定期組織教師之間的交流、切磋等，互相分享好的教學經驗，促進彼此的改善。其他學校的教師也可以進行教學訪問，在本校進行授課，讓學生感受不一樣的教學風格。

3.開展課堂活動，進行角色表演。

與學前班相比，小學語文的層次性和內涵型更加深了一步，單純對字面意思進行分析是不行的，盡管教師注重核心素質的培養，但是很多學生仍然覺得小學語文缺乏趣味性，難以對課文中的主人公產生感同身受的情緒，也就無法把握文章的主題，更別說體會文章深層次的內涵了。針對這種情況，教師可以針對教學內容，設計一些課堂活動，對學生進行分組，或者要求學生毛遂自薦，對課文中的人物進行角色扮演，為了能夠使表演更加生動真切，學生就會對自己所扮演的人物進行仔細揣摩，了解人物的情感變化，結合自己的理解進行表現，這樣可以使得學生對所扮演人物的特點和經歷以及文章的主題都有一個更加深入的了解，在表演過程中也能夠做到恰如其分。表演的過程也是學生對所扮演的角色進行再現的過程，教師可以在表演完畢后讓學生談談自己的感想，也可以讓其他同學發表一下自己的看法，包括表演完后對人物的理解是否有了變化、對表演者的評價等。通過這種方式可以調動學生的積極性，感受到了學習的樂趣，學習起來更加積極主動。

結束語

綜上所述，相對于傳統的教學模式而言，情境教學方法形象。生動，教學效果更好。文章主要從“符合小學生年齡心理特征，有利于學生對教學內容的理解和有助于學生綜合能力的提高”等方面分析了小學語文情境教學法的優勢，從“以課本、生活經驗為主線創設情境，創設情境方式的多樣化”等方面分析具體的應用方法，并從“課前情境導入和課堂內容情境應用”等方面探究應用途徑。希望通過本文的研究對小學語文課堂情境教學應用水平的提高有所幫助。

參考文獻

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