小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法探討

吳建榮

【摘 要】隨著我國新課程改革不斷深入，素質教育已經深入到了小學數學課堂教學中，核心素養培養方法研究是當前眾多教育工作者面臨的共同任務。尤其是在新課程改革影響下，構建能夠促進學生全面發展的課堂，要求教師在教學策略的選擇上做好研究工作，基于學生的綜合素質提升需求構建有效課堂。怎樣培養學生的核心素養，其策略還需要我們結合實際教學展開進一步研究，下面是筆者近幾年在強化培養學生核心素養方面的一些做法，贅述如下。

【關鍵詞】小學數學;學科核心素養;策略

【中圖分類號】G613.7?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0123-01

引言

小學生在數學學習實踐中除了要掌握學科知識之外，還要學會獲取一些和學科知識直接相關的能力。教育部在2014年發布了《關于全面深化課堂改革，落實立德樹人根本任務的意見》，在意見中非常明確地指出了要加強對我國小學生核心素養的培養。數學作為小學教育中一門重要的基礎學科，在教學過程中強化培養學生核心素養也就顯得尤為重要。所以，為了順應我國的教育體制改革，真正提升小學生的數學核心素養非常有必要。教師要能夠立足課程教學的實際需求，分析構建科學的教育目標體系的具體方法，立足數學學科特點訓練學生的邏輯思維能力和判斷能力，用生活化眼光去看待實際生活中的數學問題，并學會合理解決這些問題。

一、科學設計步驟，激發學生學習興趣

在核心素養教育目標滲透需求下，激發學生學習興趣仍然是我們首先需要研究的問題。基于傳統教學模式的特點，我們在指導小學數學教學活動的過程中重點關注知識教學，忽視學生的能力發展、價值觀養成等教育目標，造成核心素養培育目標得不到落實。因此，小學數學教師需要有效實現對學生的興趣激發目標，沖破傳統教學模式束縛，構建新型課堂[1]。如，在《認識人民幣》的課時教學實踐中，我就提前給學生布置預習任務，要求學生結合家庭生活調查和參與實踐，記錄每天家庭消費的情況，歷時一周時間。學生在這個過程中提前認識人民幣的使用方法，深化認識。課上教學的時候，我引導學生開展“模擬購物”活動，學生扮演售貨員、消費者，在角色扮演中實現激發興趣的教學目標，引導學生認識人民幣的同時，使他們逐漸樹立起科學的消費觀。

二、突出學生的主體性，發展學生的思維能力

課堂是教學的主陣地，學生是教學活動的主體，是我們設計和開展教學活動需要緊緊圍繞的中心。因此在指導學科教學實踐活動的過程中，教師要立足生本教育理念，給學生創造自主學習的契機，引導學生參與到學科教學實踐中來，發揮自己的主觀能動性，挖掘自身思維潛力，形成自主學習獲取知識的能力，為后續的學科教學實踐活動奠定基礎。良好的數學思維應該是小學生獲取知識的關鍵思維能力，教師要創造機會為學生的思維訓練拓展空間，引導學生關注問題、分析問題和解決問題，自己則在教學活動中扮演輔助者和引導者的角色，讓學生形成自主學習意識[2]。如《圖形的旋轉》知識教學實踐中，我們的核心教育目標就是幫助學生構建空間概念，引導學生逐步尋求轉化的數學思維方法。因此我在設計教學方案的時候就利用多媒體輔助教學，降低本課時教學內容的抽象性，利用旋轉木馬的視頻展示圖形旋轉過程，滲透旋轉原理，引導學生關注圖形變化，培養學生的觀察能力，讓學生在任務驅動下指出旋轉中心、旋轉角和旋轉方向，深化學生對圖形旋轉的認知。整個教學設計都以學生的學習需求作為核心，圍繞學生的學習能力和知識基礎展開教學，以多媒體形象展示的方式降低知識理解難度，利于優化思維培養過程，為數學核心素養教育目標實現奠定了基礎。

三、與學生生活建立聯系，培養數學意識

數學來源于生活，與生活有著密不可分的聯系。尤其是小學數學教材設計更是和學生的實生活經驗相貼近，為生活化教學提供了良好的契機。作為一名小學數學教師，不僅僅要結合教學需求提升自己的教學能力，也要注意在教學過程中轉化教育理念，促進教學方法多元化，帶給學生不一樣的學習體驗[3]，在激發學生興趣的同時，幫助學生提高學習數學的能力和獲取知識的方法，主動建構數學知識和自己生活問題的聯系，體現數學課程的實踐性特點。如，在《統計與可能性》的課程教學中，我就設計了生活化的教學情景，為學生設計他們熟悉的問題——“在我校開展的夏季運動會上有A、B、C三個同學參加跳遠比賽項目，這三名學生的班級和年級都不同，為了保證比賽公平性，采用投擲硬幣的方式決定學生的出場順序，請你們幫助我們班的A同學思考一下，他第一個出場比賽的幾率是多少呢？”。這樣的生活化場景比較貼合學生的生活經驗，學生更愿意主動參與到數學學習中，結合實際問題感悟可能性的內涵，深化學生對數學問題的認識和理解，成功激發學生的數學意識，有利于提高學生的核心素養。

四、積極創設問題情境，培養創新精神

隨著經濟社會發展對創新型人才的需求提升，創新意識的培養直接關系到學生的綜合素質提升問題。我們在教育發展進程中也開始關注學生的創新意識培養，在指導小學數學教學實踐活動的過程中，其實滲透創新意識教育目標的契機是很多的，只需要作為教學活動組織者的我們找準契機，以全面落實教學目標。借助提問方式或者創設生動的問題情境，都可以幫助學生養成創新意識，但是要注意問題的開放性和多元化[4]。比如，《平行四邊形》的知識教學中，我就主動創設問題情景，引導學生思考解決問題的創新方法，以此激發學生的創新意識。首先，鼓勵學生自主總結平行四邊形的特點和定義，深化學生對理論知識點理解，之后出示實物圖，并向學生提問：“四邊形具備怎樣的特點才可以構成平行四邊形呢？”，學生很快就回答：“兩組對邊平行。”，之后我又問：“四邊形一定都是平行四邊形嗎？平行四邊形一定都是四邊形嗎？”利用這個問題引導學生認識四邊形和平行四邊形的從屬關系，并要求學生比較平行四邊形和四邊形的異同，從對邊的位置關系入手，得出平行四邊形的定義，這個過程中學生在問題的引導下自己探索和思考，不斷結合已有的知識結構創新思考新問題，體現了獨立學習過程中的創新意識滲透。

結語

總之，落實核心素養教育目標是一個漫長的過程，教師需要了解學生特點、教材特點和新的教育理念要求科學設計教學目標，構建有效課堂。小學數學教學活動中，教師作為學科教學活動的引導者和組織者，應該明確核心素養培養的重要性，幫助學生學會獨立思考，提高學生數學知識的應用意識，熟練運用數學思維，解決生活中的一些實際問題，構建有效課堂。

參考文獻

[1]張淑玲.小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法探討[J].中國校外教育，2017，21（02）：183-184，186-187.

[2]羅文平.小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法探討[J].神州，2017，20（02）：1023-1024，1026-1027.

[3]勞韜.小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法[J].祖國，2017，20（22）：223-224，226-227.

[4]張淑玲.小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法探討[J].中國校外教育，2017，20（08）：1069-1070，1072-1073.