關于高中生物教學中應用思維導圖的研究

周陳勝

【摘 要】生物課程作為高中學習中理論性較強的學科，是學生學習的重難點，為了降低學生的學習難度，加強學生的記憶，在教學的過程中，需要摒棄傳統言傳身教的教學理念，落實思維導圖的教學方案，進行知識的梳理，整理學生的學習思路，將抽象的知識直觀、形象展現給同學，滿足學生的學習需求。基于此，本文首先對高中生物教學中應用思維導圖的意義進行分析，然后對具體的應用策略進行探究，希望為相關人士提供微薄的參考意見。

【關鍵詞】高中生物;思維導圖;應用措施

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-02

一、思維導圖在高中生物教學中的應用意義

首先，思維導圖的應用可以改變傳統的教學模式，有利于學生自主學習，在應試教育的影響下，教師為了節省課程時間，通常采用“灌輸式”的教學方法向學生進行理論知識的傳授，這種教學模式忽視了學生的主體地位，不僅造成課堂的枯燥乏味，同時難以提供充足的空間與時間引發學生思考，影響學生的創造能力的提高。思維導圖的應用有效彌補這一教學弊端，將枯燥的知識轉為圖像，在學生的腦海中組建樹狀圖，講知識點串聯起來，幫助學生對知識更好的記憶。該教學模式以學生為課堂參與主體，引發學生進行自主思考，從而有效提高學生的學習熱情[1]。其次，思維導圖可以緩解學生的學習壓力，增強記憶力，高中生物與初中相比，知識點繁雜，如在人教版教材中，涉及分子與細胞、遺傳與進化、穩態與環境等多個領域的知識，學生難以對這些知識點進行準確的記憶，這就在無形之中，帶給學生龐大的學習壓力，出現學習焦慮。思維導圖可以將知識點進行串聯，在一個思維導圖中，學生就會聯想出多個知識點，將生物知識信息直觀的傳輸給學生，幫助學生提高學習成績。例如，教師在講解人教版教材細胞分裂知識時，可以構建圖一所示的思維導圖，使學生掌握細胞分裂的類型以及相關的知識點。

二、思維導圖在高中生物教學中的應用措施

（一）在課堂筆記中靈活運用

俗話說“好記性不如爛筆頭”，課堂筆記有助于患者對知識點形成長期記憶，但是受到考試講課速度、知識點繁雜等因素的影響，學生難以將教師的知識點以文字的形式全部抄錄下來，這時為了節省課堂筆記的記錄時間，集中注意力，完善知識體系，教師可以指導學生將思維導圖應用其中，以此來加強學生對知識點的掌握，提高學生的記憶能力。例如，教師在講解人教版教材第六章《細胞衰老》時，在記錄其特征時，應指導學生抓住關鍵詞，進行思維導圖的構建，具體可以筆記形式如圖2。

（二）完善復習期間的知識結構

高中生物復習課有助于鞏固學生的知識點，在復習期間，教師可以指導學生完善知識網絡與結構，對所講的單元課程進行知識梳理，確保知識體系的完整性，為了有效提高學生的學習熱情，在復習的過程中，可以采用小組合作學習模式，指導小組成員對思維導圖進行繪制。例如，教師在復習人教版必修一第三章細胞基本結構時，教師可以在組員中挑選學習成績優異、綜合素質高的學生擔任組長，由組長進行思維導圖的主體繪制，組員進行知識點歸納與補充，將細胞膜、細胞質、細胞核的相關知識進行總結，通過查缺補漏，完成思維導圖的繪制。之后教師開展小組對比，小組成員需要闡述繪制思路，教師進行點評與補充，對于完成較好的組別，需要進行適當的鼓勵，提高學生的參與性，創造良好的課堂氛圍。

（三）提高課前預習效率

在開展教學前，教師可以指導學生運用思維導圖對課程內容進行預習，從而使學生可以充分理解課堂講解內容。例如，教師在講解必修一光合作用時，在課前可以指導學生對知識點進行瀏覽，掌握知識框架，明確光反應、暗反應的知識點，之后在參考書的輔導下進行細度，總結光反應、暗反應中的條件、場所、物質變化。

（四）創造課堂討論氛圍

教師在教學的過程中，可以運用思維導圖引發課堂討論，避免課堂的枯燥乏味，以往學生經常處于被動地位，機械的對課堂知識進行聽講，學生的學習熱情不高，難以集中學生的注意力，睡覺、玩手機的現象時常發生。這時教師可以事先依據課堂內容對思維導圖進行繪制，例如，教師在講解跨膜運輸的實例時，可以將物質跨膜運輸實例分為滲透試驗、細胞吸水與失水、其它實例三個分支，之后在進行擴散現象、滲透現象、應用、動物細胞、植物細胞二級標題的劃分，但是思維導圖并不完整，需要進行補充，這時教師可以將其作為與討論主題，以小組形式展開研究，尋找問題的答案，學生在答案搜尋的過程中。

綜上所述，在高中生物教學中，思維導圖具有重要的應用價值，可以有效的激發學生的學習興趣與課堂參與度，創造良好的課堂氛圍。因此教師在掌握思維導圖在高中生物教學中應用優勢的基礎上，將其應用在課堂筆記、課堂復習、課堂預習、課堂討論中，以此來保障課堂教學效果，培養學生的自主學習思維，提高學生的學習成績，從而為學生的全面發展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]李偉偉.思維導圖在高中生物教學中應用的效果評價[J].中國校外教育，2019（20）：48-49.