自我驅動自我調控

崔紅梅

【摘 要】數學的自主學習能力是信息、科技、經濟等信息處理的基礎能力，是學生在社會上生存必備的能力。教師可以通過發揮學生主體自主學習的動力、教師引導強化學生自主學習理論及學校帶頭構建教學新模式等方面入手，更好地幫助學生培養數學學習中的自主學習能力。

【關鍵詞】小學數學;自主學習;能力培養

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0272-01

當代的社會要求小學生不能再是當初的“死讀書，讀死書”的狀態，而是更高地學會學習，靈活學習和應用。小學是學生培養自主學習能力的黃金時期，數學更是學生培養自主學習的主要科目，所以我們必須從現在抓起，從自身做起。發現在教學過程中學生培養自學能力的困難，挖掘教學過程中數學自主學習能力培養的有效方法。

一、自主學習的概念和作用

自主學習顧名思義就是一種學習方式和模式，基于學生自身的想法，是和被動他主學習相對立的，一種主動的，以自我意識為驅動，以自定義的目標，計劃和準備為導向的學習。這種學習從方式，過程逐步發展為了一種能力。一個人的自主學習能力的強弱不僅受自我驅動力的影響，受學習方法的影響，還受到了自我的意志力的影響，以及他主學習的強弱也對自主存在很大的影響[1]?？偟膩碚f，自主學習重點就在于自主，就是自我驅動、主動、積極地開展學習的相關活動。當然這個過程中包括了學習目標構建，計劃的制定，自我調控學習方案，以及自我監控和評價自我的過程。在小學的學習中，由于學生的年紀問題，自主學習的作用不能夠很完美地體現，但是，正是這個時期是學生學習能力和習慣培養的黃金時期，家長和教師必須把對學生的能力和習慣培養重視起來。小學的數學還處在基礎的計算和應用當中，這些技能都是今后的學習和生活必備的，但是這些內容的學習正是培養自主學習的基礎。學生在自主學習的過程中，不止學生的學習成績得到質的提高，學生在生活中對知識的應用也會得到提高，同時，學生的自我意識逐漸形成，意志力也在不斷地增強。這一系列連鎖的反應正是家長樂見其成的學生能力，性格的培養過程。

二、數學的自主學習能力培養

1.學生主體，發揮自主學習的動力，鍛煉自主學習的能力。

教師往往容易滿足于學生的正確答案，一個問題幾個學生回答，一個學生答對了，這個問題就算解決了。至于這個學生為什么能答對，別的學生為什么會答錯，則一概不予探究。由于學生只知其然，不知其所以然。這次答對了，下次不一定能答對。尤其是當幾個學生的結論存在不一致時，教師應該不失時機地啟發學生，你怎么知道的？你的思想過程是怎樣的？這樣不僅能使學生有效的總結自己的學習過程，而且還可以在全班學生中起到交流學習的作用。學生是學習的主體，是自主能力培養的對象，其從內心到行動是整個自主學習能力培養的重點。所以對于自主學習能力的培養要先從學生入手。第一，學生樹立信心，強化自我意識和效能。首先，在每天的學習和練習中不斷進行暗示，從“我能行”最后到“數學，其實很簡單”的暗示發展。將數學當成一個要獲勝的游戲，積極開心地向著獲勝努力。其次，學生要學會自己查缺補漏，積極發現自己的缺點和漏洞，有針對性地進行相關的測試和鍛煉，通過這些練習逐步地完善自我。學生以此來樹立自我的信心，發現自己的能力，激發學習的動力[2]。第二，發現問題，解決問題，正確地歸因。學生要學會發現學習中存在的問題，把問題進行歸因。是因為“沒好好復習”，“沒預習”，“計算方法弄錯”，“哪一個知識點還沒打牢”等等，只有學生懂得將問題具體歸因，發現自己身上的不足，才能有下一次學習的動力，才能更好地改正。第三，制定目標和計劃，自我監控執行。目標不止對學生有著導向力，更是學生的內在驅動力。在目標的支撐下，學生設立了計劃，比如今天一定要完成“兩位數乘法”的預習，然后總結，練習，檢查[3]。這樣一個學期下來，學生形成了這一系列的習慣，之后的自主學習就變得水到渠成了。

2.教師引導，強化學生自主學習理論，提升課堂的教學效率。

教師對學生自主學習能力的培養起到最主要的引導作用。教師能夠在課堂上給學生潛移默化地灌輸自主學習的觀念?？梢越淌趯W生自主學習的方法，也可以激發學生自主學習的動力。第一，多種教學方式并用，激發自主動力。在教學過程中，教師可以采用分層教學法，分組討論，情景模擬等等教學模式來讓學生體會到課堂的樂趣，并懂得自主學習。通過多種不同的教學方式來提升學生的信心和學習的樂趣。第二，授之以漁。要讓學生自主學習，必須讓學生懂得如何自主學習。學生在課后將教師課堂上的知識化成思維導圖。如數的計算包括了“加減乘除”，而這其中的每一個又可以按照位數來區分為“一位數的加減乘除”，“兩位數的加減乘除”，然后舉出例子來。第三，觀念的樹立。說到底意識還是最重要的。教師需要在課堂上給學生樹立自主學習的觀念。例如在“兩位數的乘法”課堂上，教師讓學生反思一位數和兩位數乘法的異同點，這樣來幫助學生舉一反三，并且逐步鍛煉學生自主學習和思考的能力[4]。引導學生主動參與學習是學生自主發展的核心。波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也是容易掌握其中的規律、性質和聯系?！睂W起于思，思源于疑，固教師要放手讓學生質疑，對書本質疑，對數學公式質疑，對課題質疑等，鼓勵學生勇于發現問題。如：在教學《圓柱的體積》時，結合我鎮推出的“質疑·引探”式自主學習的教學模式，我首先出示課題，讓學生對課題提出疑問和想知道的問題，學生提出：“怎樣計算圓柱的體積？把圓轉化成長方形計算面積，那圓柱可不可以也采用同樣的方法進行？”學生一旦有了疑問就很想找到問題的答案，他的求知欲也更強烈了，同時也營造了一個良好的自主探究的氛圍。

3.學校帶頭，構建教學新模式，落實活動，豐富情感。

學校是教育的發源地，是學生培養自主學習能力的主要場所。學校多開展講座，給學生教育。組織教師培訓，提高教師的觀念和水平。組織數學活動，如“我最愛的七巧板”，讓學生比比看誰拼的最好看。用這樣的方式來提高學生自主學習數學的興趣?？傊?，學生意識缺乏，對自主學習認知不夠，自我管理能力薄弱，缺少情感的投入等等。這些問題的解決需要從教師，學生，學校以及家庭等多個方面著手，共同解決。相信有理論的支持，加上各種實踐，能夠真正地幫助學生從小學就培養起影響一生的自主學習能力。

參考文獻

[1]王世昌.淺談小學數學中學生自主學習能力的培養[J]學周刊，2013（36）.

[2]萬素芹.淺談小學數學教學中學生自主學習能力的培養[J]學周刊，2015（36）.

[3]顧靜嫻.淺析小學數學教學中的“實踐操作”———培養學生自主學習能力的源泉[J]華人時刊：校長，2015（11）.

[4]陳然.喚醒學生的主體意識———淺談小學數學教學中學生自主學習能力的培養[J]教育家，2017（11X）.