小學生的數學估算能力提升策略分析

黃玉媚

【摘 要】在小學數學教學的中，估算是小學生具備的一項基本技能。目前，數學各界對估算教學的頗為重視，在《義務教學數學新課程標準（2013）》中在小學數學教學的中，估算是小學生具備的一項基本技能。目前，數學各界對估算教學的頗為重視，在《義務教學數學新課程標準（2013）》中，針對小學的估算教學有很高的要求，并且對每個學段的估算教學都做出了具體安排。在第一學段的時候（1-3年級），只要求小學生對估算能有所了解就行，在第二學段的時候（4-6年級），要求學生對估算的意義有具體的了解。然而，在實際的估算教學中，有些老師并不重視估算，有的學生在學習時還不會使用估算，在亂用估算、錯用估算等。本文主要依據《義務教育數學課程標準》中的要求，對教學過程中如何開展估算教學進行分析，提出相關的策略，至力于提高估算的教學與應用。

【關鍵詞】小學數學;提高;估算能力

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0274-01

要想加強估算教學，應該結合具體的情境讓學生進行估算，應用合適的估算法，并且逐漸培養學生養成估算的習慣。在實際的生活中以及教學過程中，處處都有估算的，而且也離不開估算。在進行估算教學時，可以通過使用以下的策略，對估算教學進行優化，從而提高學生的估算能力。

一、形成學生估算的意識

1.精心設計題目。

在傳統的教學中，學生由于受到對計算精確性要求的影響，往往在看到題目的時候，就會直接用筆進行計算，很少會想到使用估算進行計算。針對這一情況，教師可以設計一些題目，既可以使用筆算，又可以使用估算，在一些特定的情境中，讓學生通過親身感受以及進行對比，從而對估算提高興趣[1]。

例如：某一個林場一共種了120顆柏樹，種的楊樹顆數是柏樹顆數的90%，問林場一共種楊樹多少顆？答案為以下三種：第一、多于120顆;第二、等于120顆;第三、少于120顆。先讓學生用筆計算出答案，再將答案與上面的三個答案進行比較，確定最終答案。接著再使用估算的方法進行解答，由于種的楊樹是柏樹的90%，所以種的楊樹顆數肯定比120顆少，那就應該選第二個答案。將這兩種算法進行對比，顯而易見，估算的方法更加方便且快捷。如此，學生就能從中提高對估算的興趣，還能體會到估算的意義以及必要性。

2.將生活實例引入到估算教學中，讓學生體驗到估算的實用價值。

我國數學家華羅庚曾這樣一句話：“人們對于數學產生枯燥無味，神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際”。在進行估算教學的過程時，為了導入新課知識，教師可以創設一些情境，讓學生通過自身的生活經驗，來引導學生進行估算。

例如，在教學生乘法估算之前，教師可以設計這樣一道題：“星海小學中大約有多少名小學生？”學生們紛紛對這問題進行猜測，有的學生說：“如果每班有50名學生，全校有18個班級，大約有900人左右”，也有的學生說：“如果每個年級共有140名學生，那么全校共有6個年級，大約是840名學生”，通過這種簡單的舉例，學生自然就明白了，有時候在生活中只需要將近似值說出就可以了。

3.強化應用估算方法。

在對式子進行驗算的時候，教師可以讓學生使用估算法進行驗算。例如：在算“357+374=731”和的時候，個位上的數字應該是1;又如：一個平行四邊形長為9.8米，高為6.2米，那么平行四邊形面積為多少平方米？在學生進行解答之前，可以引導學生對結果進行估算：將長看做是10米，寬看做是6米，那么平行平行四邊形的面積應該大約60平方米。在實際的教學過程中，教師應當重視估算，了解到估算的價值，并設計與估算相關的題目，讓學生進行練習，通過學生對題目的估算，從而感受到估算的作用，并且讓學生形成估算的意識。

二、創造教學情境，讓學生養成估算的習慣

要想讓學生養成估算的習慣，教師應當長時間的、有計劃的、有步驟的創設教學情況，對學生進行估算的訓練。教材中有很豐富的估算題材，不管是計算題、應用題還是對空間圖形以及對量的計量等，只要教師用心去挖掘，有意識、有目的性的在教學中滲透估算，隨時隨“材”都可以對學生進行估算的訓練。

例如：在教學“李阿姨身上共有100元，她要到超市買三樣物品，李阿姨的錢夠買哪三種物品，不夠買哪三樣物品？”給出部分商品的價格，讓學生進行選擇：一箱酸奶39元，一個玩具10元，一件上衣52元，一條褲子58元，一瓶沐浴露38元，一箱礦泉水25元，估計李阿姨買一箱酸奶、一條褲子、一瓶沐浴露需要大概花費多少錢？“39+58+38=135（元）”，135元比100元多了35塊錢，所以李阿姨的錢不夠買這三樣物品，學生使用估算，很快就得出了答案。設計這樣的教學情境，不僅僅填補了教學空白，而且還對學生的估算能力進行了有機的訓練。久而久之，學生就會在估算上養成良好的習慣。在《數學課程標準（實驗稿）》中提出：“估算不是教學如何近似計算，而是日常生活中常用的在許多問題情境中需要用到的估算”這樣的教學方式符合新課程標準要求的。

三、掌握估算的方法，提高學生的估算能力

估算中有猜想的成分以及直覺成分，是跳躍式的思維，往往解決問題時所使用的估算方法，需要進行多次的嘗試以及修正才能得到最精確的結果。要想對估算教學進行優化，將學生估算能力提高是關鍵，讓學生能靈活的使用估算去解決生活中遇到的問題。

1.大量對學生進行估算訓練，目的是為了讓學生充分掌握熟悉估算的技巧以及方法，養成學生先估算后計算的習慣，教師應當為學生提供充分的估算訓練機會。在練習的時候可以分成基礎性與綜合性的練習。

基礎性的練習：一般在新授課的環節之后進行基礎性的練習，能幫助學生鞏固所學知識，形成新的技能。教師在設計時應注意：①所設計的估算練習，在形式上一定要多樣化，能吸引學生進行思考，并理解知識、掌握知識。在設計練習題時，無論什么樣的練習形式都是可行的，填空、辨析、選擇等這些形式都可以達到練習目的;②要結合其他的數學知識，讓二者相互促進、相輔相成。

綜合性的練習：目的是培養學生能在解答問題時，能對所學知識進行靈活運用。常見的綜合性練習題的類型有：實踐操作型、實踐探究型、以及社會調查型。

結束語

培養學生的估算意識，以及提高學生的估算能力，這是一個長期的訓練過程，對學生不斷的進行估算訓練，才能提高學生的估算能力。要想提高學生的估算能力，離不開教師的精心培養，通過對教材的挖掘，對生活題材的使用，為學生搭建起估算的平臺，合理的對學生進行訓練，讓學生形成良好的估算習慣，從而提高學生的估算能力。

參考文獻

[1]劉麗君.提升小學生在解決問題中的估算能力策略分析[J].數學大世界（下旬版），2019，（3）：38，41.