分層教學在初中英語閱讀課中的嘗試

鐘燕紅

【摘 要】教育部推出的《全日制初級中學英語教學大綱》中明確指出，教師要“尊重學生的個體差異”，要對“有特殊需求的學生”予以“必要的指導和幫助”，而傳統教學中的班級形式授課，顯然是不能滿足成績有差異、學習能力參差不齊學生的需求?！胺謱咏虒W”模式順應新課程改革的需求，教師將學生按照知識水平和發展潛力進行劃分，“因材施教”，從而提高教學質量，幫助學生提高成績。

【關鍵詞】初中英語;英語閱讀;分層教學;教學實踐

【中圖分類號】G633.4?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0176-01

隨著新課改的推進，尊重學生個體差異的教學思想的普及，教育者們已經意識到探索新的教學方法的必要性。一直以來，班級集體授課的形式能夠讓教師非常清楚每個學生的學習狀態都是不同的：比如有的學生思維敏捷，而有的學生表現遲緩;有的學生擅長語文、英語一類的文科，而有的學生擅長數學、物理一類的理科。但固化的教學思維往往會讓教師們認為，這種成績上的差異是由于學生主觀能動性較差造成的，因此對學生的學習態度進行批評，這樣反而會導致學生成績的一落千丈。因此，教師必須要正視學生之間的個體差異，明白個體差異的本質是智力發育、人格特性和認知方式上的差異，從而在教學中得以顧及每個學生的真正需求?！胺謱咏虒W”的出現，滿足了這種需求，讓不同層次的學生得到適合自己的教育，讓每一位學生得到全面的發展[1]。

一、什么是分層教學法

“分層教學法”的建立，是因為學生之間顯而易見的個體差異。以初中英語課程為例，《教學大綱》中對每一位學生的學習目標提出了明確地要求，有些英語能力出眾的學生不僅能夠完成要求，還能在大綱要求的基礎上吸取更多的知識，但也有很多學生在初中義務教育結束時都未能完成要求。教師如果在教學過程中以成績優秀的學生的需求進行教學，會影響成績較差的同學;反之亦然。因此，教師們需要根據學生之間的差異進行教學設計上的調整。分層教學法應運而生，教師們在全面掌握了學生在基礎知識、智力發育等因素上的差距后，有針對性的對不同層次的學生開展不同目標的教學，從而使所有學生都能完成《教學大綱》的要求，成績有所提升[2]。

二、如何初中英語閱讀課上實行“分層教學”

邁入初中校園的學生們，需要面對升學的壓力，而英語是必考科目之一。英語的學習并非易事，學生的學習基礎、思維方式，都會對學習效果造成影響。如果教師的教學缺乏針對性，很容易造成“馬太效應”：優等生的成績越來越好，差生的成績越來越差。

在英語學科的學習中，閱讀是至關重要的環節：閱讀測試不僅在試卷中占據很大分數比重，還能夠增強學生的語感，提升學生的詞匯量和寫作能力。將分層教學法引入英語閱讀教學，能夠最大程度滿足不同層次的學生的需求：既能幫助水平較高的學生拓展知識面，又能幫助水平較差的學生有效提高成績。因此，如何在英語閱讀課上實施“分層教學”，是教師們面臨的一大挑戰[3]。

1.全面了解學生的個性差異，確保層次劃分要科學合理。

想要提升分層教學的教學質量，就要確保教師的“分層”是科學合理的。因此，教師們必須要做到全面了解學生的個體差異，不能僅憑成績高低隨意進行劃分，否則會讓學生誤以為教師“歧視”、“排擠”差生，激發他們的逆反心理，適得其反。

教師在進行層次劃分時，要充分考慮學生的學習潛力，比如將詞匯量較大的學生劃分到一組，鼓勵他們進行拓展閱讀，擴大知識層面，進一步提升能力;將綜合實力穩固的學生劃分到一組，鼓勵他們進一步熟悉教材，適當拓展閱讀，提高閱讀效率。對學生進行任務分配時，教師要考慮難度設計的合理性，避免因為過高的難度對學生造成心理打擊。除此之外，教師在進行小組劃分時，可以將成績好和成績差的學生放在一組，較差的學生可以從好學生那里吸取經驗，而好學生在幫助同學的同時，也可以進一步鞏固所學知識[4]。

2.適當利用多媒體技術，輔助拓展閱讀。

初中英語教學大綱中，對學生的學習目標提出了嚴格要求，其中閱讀部分的要求為，在教材范圍之外的閱讀量不得少于初中英語要學習的內容10萬字。但學生的學習水平存在差異，因此教師要針對他們的基礎進行閱讀材料的調整，引導學生進行不同程度的拓展閱讀。為了讓學生保持閱讀興趣，教師可以適當利用多媒體技術，輔助學生進行閱讀拓展。以《Five Fantastic Mascots》章節的閱讀為例，由于文章內容涉及福娃的前身和各自代表的動物和寓意，具有閱讀難度，教師可以利用視頻、圖像等多媒體技術手段，以更為生動、直白的方式將福娃介紹給學生，讓他們與更為輕松地方式進行拓展閱讀，從而提升對閱讀的興趣和信心。

3.注重對教材中知識體系的構建。

教師在閱讀教學過程中，要以閱讀教材為基礎，不能盲目地按照主觀意愿進行教學。以《Keep Your Direction》章節的閱讀為例，閱讀材料中有許多諸如“choose to”、“surest”之類較為復雜的詞組和單詞，不利于學生直接進行閱讀。因此教師應當注重知識體系的構建，在閱讀環節開展之前，引導學生進行單詞的學習。以小組為單位進行學習后，每個小組可選擇一位代表，為同學們講解最令他們印象深刻的詞匯，其他小組的成員對講解內容進行評判，通過分層教學調動學生學習的積極性，鼓勵學生良性競爭，共同進步。

由此可見，在英語閱讀教學中應用分層教學法，能夠加強學生之間的交流溝通，調節課堂上的緊張氛圍，讓學生在思辨過程中體會到閱讀學習帶來的成就感，從而更積極地投入到學習中去[5]。

結束語

綜上，分層教學法以完全不同于傳統教學方法的新模式，尊重學生的個體差異，因材施教，能夠最大程度滿足不同層次的學生的需求，讓不同層次的學生得到適合自己的教育，提高成績，最終實現共同進步的教學目標。

參考文獻

[1]楚振宏.淺析如何實施初中英語分層閱讀教學[A].教師教育論壇（第七輯）[C].廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：3.

[2]廖林.分層教學在高中英語教學中的應用研究[D].喀什大學，2019.

[3]劉穎.基于翻轉課堂的初中英語閱讀分層教學實踐研究[D].河北科技師范學院，2019.

[4]吳微微.試析分層教學法對初中英語教學的影響[J].成才之路，2019（18）：27.

[5]楊麗紅.分層教學法在初中英語閱讀教學中的實驗研究[D].河北師范大學，2019.