慕課形式與小學數學教學的融合應用

陳麗香

【摘 要】從1949年建國以來，中國先后經歷了八次教育體制改革，在這些改革的其間，基礎教育也的內容和形式也在發生著重要的改變，以課堂教育為核心教育的體制，正在對整個教學的軟環境，發生著積極的改變。社會的教育類型正在發生著系統的改革。小學數學教學是承上啟下的特殊階段，是對于小學知識的總結，為小學數學學習打下扎實的基礎，為初中做好充足的知識儲備。慕課教育是近年來小學數學教學中經常用到的授課形式，教學內容通過慕課視頻，以一種生動而形象的形式將教學重點內容展現出來，對小學數學的學習效果有一個質的改善。通過慕課形式與小學數學教學的融合應用，使整個小學數學的教學課堂變得更加生動化、多樣化，從而令學生喜歡上數學這門課程。

【關鍵詞】教育體制改革;慕課;小學數學教學;相互融合應用;基礎教學

【中圖分類號】G633.6?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0214-01

慕課的教學方式不同于傳統的教學方式，慕課是通過現代的多媒體技術應用，把課程以流媒體的形式進行播放，把專業人士的教學視頻，以課堂教學的形式展現在學生面前的一種新型的教學方式。通過網絡的應用，慕課會以互動的形式和學生進行交流，對學生的知識短板及重點難點，針對性地進行深入講解，從而使學生對數學學習中存在的問題，能夠得到滿意的解答。慕課播放會以片段的形式展示給同學們，在播放完一個學習的知識點之后，教師再與學生進行互動，對學生中存在的問題，加以解答，這樣學生對數學的學習興趣，能夠得到有效的激發。通過慕課，教師可以實時掌握學生對于課程的理解程度，及時地為學生進行有效的答疑，有效的提升了學生的學習效率及學習成果，教師的教學壓力也會得到充分的緩解，有更多的精力服務于小學數學教學。

一、以“慕課”的形式，讓學習變得隨時隨地

“慕課”由于自身的性質特點，不僅存在于課堂，它無時無刻，隨時隨地在線，讓學習無處不在;對于在課堂學習中存在問題的同學，可以在學習之外的任何時間點進行查看，加深自己的理解，回到課堂上與教師及時的溝通，學習起知識更加的得心應手，對課程的理解程度也進一步的加深。起到不錯的學習成果。例如：在學習圓的認識，圓的周長，以及圓面積這一課時，教師可以舉例生活中常能見到的圓形物體，讓學生對圓有一個初步的認識，通過微課展示圓形在人們生活中的應用。比如：運輸最常用的輪胎，生活中常看到的下水管道蓋子，學生玩耍用的足球，籃球，乒乓球等各種球類，通過觀察球類或者輪胎的運轉軌跡，讓學生思考圓的特征及對稱的屬性。在這期間，教師要通過與學生交流，加深學生對于圓的理解，在互動過程中，教師可以對學生提出問題：為什么輪胎的形狀用圓形，為什么不用其它的形狀做輪胎？學生在回答的過程中，其時無意間就會說出圓的一些屬性，教師加以輔導，就可以對教學產生非常好的學習效果。

課堂學習的時間總是有限的，學生隨時隨地可通過網絡重溫慕課視頻，對于仍存在的疑問可隨時與老師及時交流，充分地鞏固知識點。慕課形式與小學數學教學的融合，不僅讓學生自己體會數學在生活中的應用，又使學生鞏固教學重點難點，讓學習變得隨時隨地。

二、以“慕課”為基礎，加強課堂學習的互動教育

“慕課”因其自身的特點，使教學的過程更加的生動化，根據具體的教學任務制定相應的“慕課”內容，對于整個小學數學的教學會有非常大的幫助，當然，在“慕課”制定過程中，要根據課程的內容具體制定相應的、符合教學內容的“慕課”，因為“慕課”作為一項輔助教學的工具，不能全程的依賴，還應該發揮“人”的主觀作用，讓“慕課”為數學的教學內容服務，要注意在合適的時間適當的插入慕課，將其教育的方法歸到教學的正軌上來。

在慕課講解之前，教師要通過課程實際的內容，讓學生思考問題，學生在觀看慕課的過程中，帶著教學問題進行思考的過程，實際就是解決問題的過程。在慕課的傳習中間，對學生進行具有特色的教育，創造一個更好的學習環境。在教學的過程中，教師可以通過視頻的播放，學生分成以小組為單位，對每個小組提出要求，小組間只有互相協作，才能達成整體的目標實現。通過幾個小組解答問題的實際情況，對于數學知識學習的重要難點展開小組間的辯論，進而得出一個固定的結論。這樣，既增加了同學之間的相互默契配合，又能使學習的難點變得更加的人性化，集思廣益，通過大家共同的努力，把枯燥的學習變得更加主動，更適合于現代的數學教學。例如：在《起跑線》這一課的教學過程中，教師可以通過視頻的展示，使學生注意到，一個操場跑道上分別進行200米，以及400米的比賽，起跑線的位置會發生很大的變化，同時讓學生感覺數學在體育課中的實際使用情況，從而使學生養成能夠應用課堂上所學的知識，對生活上很多問題進行解答的能力，真正的做到學有所用。

在“慕課”播放之前，教師就可以對學生提出一些相關于本課數學學習的問題。比如：200米和400起跑的位置為什么不一樣，為什么要這樣設置起跑線的位置，以每個小組為單位，根據起跑線的設置規則，以300米為設置原則，你能設置嗎？以每個小團體為設置單位，說出你設置的原理，為什么要這樣設置，說出你設置的原則？通過學生各個小組間的互相討論，加深自身的理解能力，對于學生學習數學的自主能力也會有相應程度的提升。同樣也可以讓學生進行拓展知識面的學習，再比如：對學生學習《你知道嗎》這一課時，教師可以通過“慕課”，把操場的距離，圓的公式，相互之間的計算關系加以說明，在學生在觀看慕課之前，教師要指引學生，讓學生了解圓的距離如何計算，讓學生帶著問題思考，如果兩個人走的半徑距離有2米的長度，則兩人全程走完會相差多少米。以小組為單位，進行討論，假如半徑相差15的距離，又應該怎樣進行計算呢？說出你的計算方法，實施的理論依據是什么？重點讓學生能夠感受到內外道長度不同的原理，而整體跑步的過程終點是一樣的，這樣設置的依據是什么，也可以作為課堂之后的延續教學，讓學生帶著問題的思考去查閱資料，使學生能加深對于知識的更加深入的認知。

三、慕課的教學結合考評對數學教學產生的影響

慕課具有非常直觀、生動等特點，對于教學有重要的輔助作用。在現代教學中的應用也非常的廣泛，各門學科都可以做成慕課的形式，并且加以推廣。利用慕課，數學當中有很多知識存在于理論和概念性的原則，相比之下，比別的學科對于學生的思解程度要求的更加嚴謹。

慕課通過正加直觀的演示，使學生對于概念性的東西加以深刻的理解，在教師的合理的指引下，使學生對于學習數學這門學科，更加得以應手。教師可以通過階段性的測試對學生利用慕課學習的每個階段進行考評，通過考評的結果，了解到慕課對于學生哪部分知識起的應用效果比較好。

比如：概念性的知識理解程度，計算公式的理論依據，可以應用到實際生活中的運用。例如：在學習《生活中的比》這一課時，教師可以通過對學生進行提問：同學們，誰能舉個生活中關于“比”的例子，（學生說出：6比7，2比3等），現在提問，注意比與除法和分數之間是否存在聯系，為什么，下面觀看慕課的演示，慕課演示完畢后，A小組組長，是否有一致性的答案，B小組組長做準備。A小組在回答問題的過程中，B小組一定在思索，對于B小組對于“比”這一概念的理解更為深刻，因為人是有思想，而且又善于總結的高階動物。C小組的對于“比”這一概念的理解會在這兩個團隊的理解之上更加的深入，更有自己獨到的見解。通過對三個小組的整體理解進行考評，進一步深入教學，那我問問同學們：如果是0.6/0.8是否可以變成整數進行相除呢？（可以，乘以10）變成6/8。那么根據分數的基本性質，對6/8進行約分，得到的商是否會發生改變，為什么？在學生思考和理解的過程，就是解題和驗證答案的過程，同學們都親自動手算一算，會有改變嗎？（不會），那么3/4和6/8所得的結果是一樣的嗎？學生通過慕課的演示，和老師的循循善誘，對于比的概念和比的化簡形式得到深入的認識，對于比例相同數值不同的情況通分簡化，以及分數和除法之間相對應的關系進行深入的理解，通過每個階段的考評，深入的指引學生進行下一步學習，對于新知識的掌握是具有前瞻性的意義的。

四、結束語

綜上所述，通過慕課形式與小學數學教學的融合應用，提高了學生對小學數學學習的自主性，強化了學生的獨立思考能力，活躍了教學課堂，增進了師生之間的感情，對于整個小學數學的教學，具有非常重要的促進意義。

參考文獻

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