基于信息化的智慧課堂在高職教學中的應用研究

張保華　王梅

摘要：高職院校是以培養創新型、技能型人才的高等教育，在教學中更加尊重學生的個性化發展和學習意愿。該文以信息化技術為前提，從信息化教學現狀、智慧課堂的框架體系、教學中的優勢及所面臨的問題對其在高職教學中的應用進行了實踐研究。

關鍵詞：信息化;智慧課堂;高職教育

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）25-0114-02

國務院2017年印發的《新一代人工智能發展規劃》（以下簡稱《規劃》），提出了面向2030年我國新一代人工智能發展的指導思想、戰略目標等四項行動目標，這也意味著人工智能將會給教育行業帶來巨大的沖擊，重構教與學的模式。這意味著我國教育信息化開啟了一個新的時代，即教育信息化2.0時代。而智慧課堂的提出則是教育信息化2.0的實踐路徑之一。“智慧課堂”是指通過構建技術融合的生態化學習環境，借助人機協同作用，以優化教學過程、促進學生智慧發展的課堂教學范式，其核心在于利用信息化手段，改進課堂教學模式，給學習者提供個性化學習體驗，獲得更好的學習效果，進行規?；囊虿氖┙獭?/p>

1目前信息化教學現狀

隨著信息化教學的不斷推進，不少學校建立了以大數據云計算為支撐的數字教學平臺。通過這樣的教學平臺，教師進行課前導學、課堂授課、課后作業批閱;學生登錄平臺進行課前預習、課堂參與、課后作業以及獲取課程資源。利用教學平臺，教師和學生可以利用自有的終端設備建設與訪問資源、構建學習空間并將教與學的全過程記錄下來，對大量的數據進行處理并給出分析報告，極大地方便了教師與學生。教師更好的成為學習的引導者和課程的開發者，而學生則由知識的接受者轉變為學習的參與者和課程資源的生成者。但由于高職教學中專業技術知識難度較大，學生的學習能力差異較大，導致教師對教學重點的把控在無形中向知識傳授偏移，對于培養學生的學習能力和創新能力的潛能激發不夠。

2構建智慧課堂的實踐意義

怎樣充分利用這些數據，借助信息化技術，結合高職教育以培養技能型、創新型人才的特點，尊重學生的差異化與學習意愿，優化和改進教學中存在的問題，對數字教學平臺進行拓展和延伸，通過構建智慧學習環境，為學生的個性化學習提供機會，是目前的重要任務。要實現這樣的目標，就需要結合在實際的教學過程中，給出以下幾個問題的解決方案：

（1） 信息化手段不能完全滿足教學需求。

高職教學在教學過程中，更多地需要注重學生的學習興趣和創新能力的培養。目前，信息化教學多采用多媒體課件、教學視頻、翻轉課堂、MOOC等手段，這些只是信息化教學向前邁進的一小步，課件或者視頻只能給學生提供視覺和聽覺上的信息，無法達到身臨其境的學習效果，不能完全激發學生的學習興趣，也限制了學生的想象力和創造力，并且忽略了特殊人群如語言不同、視覺障礙、或聽覺障礙學習者的需求。

（2） 實現因材施教有困難。

追求因材施教的教學，是教育工作者的終極目標。常規的教學模式是將按照班級進行教學，課次目標相同，授課進度一致，無法根據學生的接受度和學習習慣因材施教，學生處于被動學習狀態，缺乏主動權，使得學生的學習基礎及學習能力的差異在教學中成為不可逾越的鴻溝。

（3） 教師提前干預效果不夠。

高職學生生源不同，學力差異較大，對于學習基礎薄弱、學習能力不足的學生，可能存在完不成學業的風險。而這完全靠教師提前干預是遠遠不夠的。不同學生的學習障礙各異，教師能提供的是情感關懷，無法提供多門學科上的知識幫助。

利用智慧課堂平臺，這些問題都可以被改進或解決。在智慧課堂平臺，利用適合高職教學特點的信息化手段，高效實現課程內容與學習者的匹配，并及時反饋、干預，以更高效的教學效果和更好的學習體驗，促進高職教學的發展。

3 智慧課堂的框架體系

在培養應用型、創新型人才目標下，考慮到學生個體差異，基于以學生為中心的教學理念，提出了以下的“智慧課堂”框架。其本質就是利用大數據分析工具，通過教師導學、課堂教學、智能測試及分析、課程匹配及推送、學生自主學習，為每個學生定制課程方案，讓學習變得更有效率：

（1）教師導學。教師在智慧課堂進行教學目標設定（教學內容目標、考核評價目標等），教學內容（課程內容、課件視頻、測試題庫、預習復習資料等），教學活動設計（主題任務、活動指南、參與方式等）、教學環境創建（角色分配、在線平臺、網絡資源等）。以《計算機網絡基礎》實訓課中配置小型局域網教學為例，首先設定本次課的目標是學會配置小型局域網，根據重難點制作教學視頻，設計教學環境為一個50臺機位的小型局域網，設計導學案，編制測試題，組織課堂活動，整合教學資源，并上傳至教學平臺完成教學準備。學生登錄智慧課堂平臺進行自主學習，課前預習，課前練習及測驗，相關學習數據被記錄。

（2）課堂教學。教師登錄智慧課堂平臺進行課堂教學，學生在電腦端或移動端登錄智慧課堂學習賬號進行學習。學生在教師或導學案的引導下通過觀看視頻、虛擬現實環境體驗、討論課件和網絡資料等課程資源，進行課堂學習、自測練習，初步完成對課堂內容的記憶和理解。教師根據對學生課前活動的了解和課堂活動的參與度，開展教學互動、導入課程重點，真正在課堂活動中完成知識的內化。

（3）智能測試及分析。學生完成課前預習、課堂教學、互動答題、課后作業等任務后，智慧課堂獲取其學習數據后，通過分析其在學習過程中的答題速度、正確率等相關信息，得出其學習偏好。

（4）課程匹配及推送。智慧課堂根據學習內容建議、學習方法建議，模擬真實教師進行教學活動組織，給學習者推送相應的課程，供學習者完成學習。比如根據前面的分析結果已知學生A需要學習局域網的理論基礎知識，其學習偏好是可視化的課件，智慧課堂按照需求，在平臺組織課堂教學，選擇適合學生A的學習內容、學習深度、推進層次，并推送給同學A，以供其完成學習。

（5）學生自主學習。學生在電腦或移動端收到智慧課堂平臺推送的相關課程，并按照所建議的學習方法進行學習，完成內容學習后，經過測評，再與本次課的最終目標進行比對，以反饋評價本次推送的學習效果。

4 智慧課堂在教學中的優勢

（1）可實現規?；囊虿氖┙?。智慧課堂通過個性化的課程匹配，讓每個學生都能進行個性化的學習和發展，允許差異的存在，尊重個體的學習體驗，并幫助其完成學習目標，從而實現規模化的因材施教的效果。

（2）將教師從單調性、重復性的工作中解脫出來，將更多的時間和精力放在教學目標的設計，教學層次的推進速度、學習者情感幫促等方面，成為學生學習的引導者。

（3）教學手段更多樣化，課堂效果更高效。不僅可以使用多媒體課件、仿真軟件、MOOC等常用手段，還可以使用虛擬仿真技術VR、可穿戴設備等多種教學手段。

（4）改進了傳統的教師憑主觀經驗的判斷，使得教學過程更有據可循。在學習過程中，所有的學習數據都被平臺記錄，讓教師能夠根據學生的學習情況及時調整教學策略。這就讓教學過程更透明，更有目標指向性，能更高效地提高教學質量，把控教學過程。

（5）可以向所有人提供均等的學習機會，包括特殊的學習者。比如為視覺障礙者提供實時語音服務，為聽覺障礙者創建實時視覺服務等，為每一個學習者提供了均等的學習機會。

5 智慧課堂所面臨的問題

智慧課堂在高職教學中擁有顯而易見的優勢，在高職教學中正確恰當地運用智慧課堂平臺，則可以較大的促進高職人才的培養。利用智慧教育帶來的契機，抓住技術發展所帶來的機遇，解決并完善所面臨的以下問題，讓智慧課堂成為學生素質和能力發展的完美空間。

（1）教師信息化能力有待提高

在智慧課堂教學中，教師更多的是擔任學生學習過程中的學習設計師、學習指導師，所面臨的職責和任務將更加多元化、復雜化，這也促使教師要不斷地提升自我的信息化能力，才能夠勝任新時期的教學需求。

（2）硬件和資金的投入

智慧課堂是基于大數據云計算技術，利用網絡支持來實現的教學平臺。其運行中生成的數據量大、交互性、實時性要求高，所需要的設備要求高，價格貴，占用資金量大，使用和維護成本高。

（3）教學素材的開發

新技術的發展帶來很多好處，但也促使配套的教材進行變革，傳統的教材已不能滿足教學要求，需擴展為集“學材、習材、創材”于一體的智慧學習材料。這也預示著信息化教學中教師需要做的工作還有很多。

6結束語

智慧課堂的引入，在于利用信息時代的優勢，實現規?；囊虿氖┙蹋菇逃軌蚋喔玫姆諏W習者的個性化學習需求，獲得更好的學習體驗，幫助每個學習者獲得更大的進步與成長。高職教師要結合學院的教育定位、師資情況和教學需求，充分發揮自身優勢，在教學中不斷的探索。盡管還面臨著很多困難，但相信隨著教育信息化的不斷推進，其在教學中的應用將會越來越廣泛。

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【通聯編輯：王力】