高職教育《電路分析》課程分段考核的探索與實踐

丁欣　姚開武　婁淑華

摘要：課程改革是高等職業教育改革的主要內容，是全面提高高職教學質量的有力保證。《電路分析》是自動化工程系專業的必修基礎課程，對學生的專業知識體系建立有重要的作用。該文結合多年電路的教學經驗，在課程的考核上采取了基于過程性評價的分段考核模式，通過三年的教學實施，提高了考試通過率，同時使教學水平和質量也得到了很大的提高，為技術技能型人才的培養奠定了基礎。

關鍵詞：電路分析;過程性評價;分段考核;課程改革

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）25-0155-02

1 背景

隨著我國進入經濟發展新階段，各行業對高素質技術技能型人才的需求越來越緊迫，職業教育的重要地位也越來越重要。而課程體系建設是高職教育的重要一環，課程改革則是課程體系構建和完善的必經之路。作為高職大專電氣類和自動化類專業必修的專業基礎課，電路分析課程在整個高職三年的教學過程中，起著承前啟后的重要作用。它以高等數學、線性代數等數學知識為基礎，同時作為后繼課程如自動控制、模擬電子技術、可編程控制器、數字電子技術等課程的基礎課，也是實訓課程如基本電子技能實訓、初級電工實訓和中級電工實訓的必備知識[1]。

考試是教學工作的重要環節，是提高教學水平、檢測教學效果的有效手段。隨著數字化校園的發展，傳統的考核方式逐漸不適應于人才培養的需要。因而，作為從事多年教學經驗的專業教師，應該積極思考、轉變觀念，探索考核方式改革的新模式。我自動化工程系于2016年開始對《電路分析》課程進行考核模式改革的實踐工作，目前該工作已開展近三年時間，取得了突出的成效。本文對此次實踐進行了系統的總結，并提出了日后的工作思路，以供大家參考交流。

2 課程考核方式改革現狀分析

課程改革意味著學習方式和教學方式的轉變，轉變課程原本注重知識傳授的傾向，形成積極主動的求知學習態度，慢慢地把獲得知識與技能的過程轉變為會學習和正確價值觀形成的過程。分段考核就是傳統學習方式的“被動性、依賴性、統一性、虛擬性、認同性”向現代學習方式的“主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性”轉變過程。課程考核的探索與實踐是課程改革當中重要的一環，是人才培養當中不可或缺的手段，通過課程考核，來檢測學生課程學習成績，評估學生所掌握課程知識與所具有的能力，從而來檢驗教學效果，評價教學質量，所以課程考核是課程建設水平及學校辦學理念的體現[2]。

《電路分析》傳統的課程考核方式為：平時（20%）+期中（10%）+期末（70%）。課程總成績是由平時成績、期中成績和期末成績三部分構成。平時考核成績包括考勤、課堂表現、作業質量三部分;期中考核成績為學習到中期之前的階段性考核分數;期滿考核成績為涵蓋全部教學內容的終結性考核分數。這種傳統考核方式存在一定的弊端[3]：1）平時成績的考勤和課堂表現只能覆蓋部分學生，作業質量也是以完成的狀態為準，難杜絕抄襲現象，致使評價結果存在偏差現象。2）期中和期末考核時間多為120分鐘標準時間，考核內容有限，主要局限于教材，體現不出學生探究式學習能力和實踐創新能力的考評。其導致的后果是“重記憶、輕能力”“重理論、輕實踐”“重結果、輕過程”。所以針對這些弊端、有必要引入科學的考核方式，發揮考核的診斷、激勵和引導作用，提高學生的綜合能力，實現高素質創新型人才培養目標，更好地服務于社會的發展。

3 《電路分析》分段考核模式的工作實踐

分段考核是過程性考核的一種形式，與傳統的一考定終身的期末考試形式不通過，它是對課程內容進行分階段分區間考核，從而達到全面考核的目的。分段考核在整個教學過程中，除了形成對學生獲得知識和技術能力的有效監督，還能在實踐方面和素質方面形成對學生個體的有效關注。分段考核是強化職業素質教育，加強教學過程管理，進行專業內涵建設，及時反饋信息的重要手段，是提高學生綜合素質的重要措施。其優勢主要可以概括為以下三點：一是著重體現“形成性”考核特征。再考核過程中，任課教師通過分段考核，實時跟進，給與及時的教學指導，從而能及時發現問題，并對問題進行及時解決和改進，提高了教學效果。分段考核的過程性和整體性使學生的積極性、自控能力得到培養，形成了學生主體的自我約束能力，挖掘了其學習潛力。二是著重體現“多元化”考核特征。隨著互聯網技術在校園的普及，分段考核突破傳統單一的評價方式，采用多元化的評價方式，比如PPT匯報、作品展評，超星答題等，修正了單一教師評價的偏差。三是著重體現“參與性”考核特征。在分段考核的實施過程中，它的成功需要依賴于教師和學生的有效參與。

《電路分析》課程考核目標為：把課程教學作為提高學生素質的重要環節，實現結果考核向過程考核轉移。我電氣自動化教學團隊課題組從2016年開始對該課程進行了分段考核試驗實現了預期的目標。課程分段考核方式改革具體方案如下：

1）“電路分析”課程考核由平時成績+三段過程考核成績組成：平時成績，段考1，段考2，段考3。

2）平時成績是由考勤、課堂表現、作業質量構成，期中作業是由任課教師根據教學計劃布置。考勤利用新技術手段，通過超新星平臺來實現。作業通過網上題庫來實現;

3）段考1安排在第一章內容結束進行實施;段考2安排在第二章內容結束實施，只對第二章內容進行考試評價，不涉及第一章內容;以此類推，段考3只對第3章內容進行考試評價;

4）平時成績、三段考核成績在總成績中占的比例為： 平時成績為20%，過程考核1為20%，過程考核2為20%，過程考核1為20%。

4 分段考核取得的成效

4.1 促進考核模式多樣化，有效實現了“以考促教”，提高了教師教學的積極性

高職院校的專任教師不僅要精通相關專業知識，還要熟悉授課班級的學生特點，熟練運用必備的教學技巧。這就要求專任教師需要充分了解高職教育特點，遵循職業教育人才培養規律和采取必要的措施，完成所授課程教學的整體設計。由于改變傳統的考核模式，采用分段式的考核，每次考核只需要學生掌握階段性的知識即可，這樣學生有明確的學習任務，上課積極性高，課堂氣氛活躍，也逐漸增強了其學習的興趣，加強了師生的互動，同時也調動了專業教師上課的積極性，業余會主動地去思考、鉆研，努力使教學模式與方法滿足課程需求與人才培養目標的適應，達到了“以考促教”的目的，有效提高了教學效果。

4.2 推動了考試的全程化覆蓋，有效實現了“以考促學”，增強了學生的自主性

這種分段式考核貫穿于《電路分析》課程學習的整個教學過程，能有效發揮“指揮棒”的作用，達到了“以考促學”的目的[4]。因為采用超新星平臺點名方式，很好地解決了學生出勤率和態度的問題。分段考核每次集中于階段性的知識點，任務輕，重點突出，復習起來容易，提高了學習考試的積極性和通過率。久而久之，正面積極的提高了其學習的積極性，改善了聽課的狀態。分段考核不僅使學生對內容“段段清”，也使整個學習更加連貫起來。

4.3 促進了課程建設，與其并駕齊驅

課程考核方式的改革使課程建設的重要一環，它的實施效果也取決于課程建設的其他方面。分段考核方式是我系各專業老師開會、討論實施的結果，促進了師資隊伍的建設;分段考核采用了超新星平臺和其他多媒體資源，加快了課程網站建設;分段考核同時也進一步促進了教材建設和計算機網站的建設[5]。

5 結束語

這樣的教學模式會對自動化其他專業課程有很好的借鑒作用，還有對提高教學質量都是大有裨益的。

1）高等職業教育改革大力提倡以學生為主體，積極推進創新課程模式的實施，有著良好的大環境;

2）微課、慕課在課程建設中的應用逐漸成熟，為分段考核模式的探索提高了有利方便的工具;

3）去年開始自動化工程系電路課程已經著手實施分段考核，一年級學生每學完一個項目就考試一個項目，已經具備了探索的基礎。

雖然分段考核的優勢毋庸置疑，但也有地方值得思考。分段考核周期長，監控薄弱，所以在每次分段考完后，也要及時關注學生的注意力及學習狀態。在后續的教學和考核中始終堅持以學生為本的理念，繼續探索和完善考核方式，更新課程體系構建，從微觀層面實現培養高素質技術技能型人才的目標。

參考文獻：

[1] 單小琴. 電路課程教學的實踐與思考[J]. 中國電力教育， 2013（8）： 27-28.

[2] 李海娜， 陳源. “電路”課程教學改革探索[J]. 信息科技， 2011（33）： 202.

[3] 唐宏偉， 唐杰， 尹進田， 等. 依托科技創新基地培養創新型電氣人才[J]. 中國電力教育， 2009（14）： 25-26.

[4] 李海娜， 陳源， 劉祥民. “電路”課程教學改革的探索與實踐[J]. 中國電力教育， 2014（21）： 316.

[5] 陳洪亮， 田社平， 張峰. 基本電路理論課程考核方式改革的探索與實踐[J]. 中國大學教學， 2009（2）： 39-41.

【通聯編輯：謝媛媛】