探討實踐類課程的教學設計

李浩然

摘 要 本文針對“建筑給水排水安裝綜合實訓”提出了兩個教學設計，并對這兩個教學設計進行分析比較：教學設計（1）在實際教學中出現了“難以約束自覺性不高的學生”和“因實訓項目復雜度不夠導致學生收獲有限”兩個問題，教學設計（2）不止是針對這兩個問題的解決方案，還是進一步優化方案。以此來探討實踐類課程的教學設計對教學目標實現的重要性。

關鍵詞 實踐教學 教學設計 教學目標

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

教學設計就是指“教育實踐工作者以各種學習和教學理論為基礎，依據教學對象的特點和自己的教學理念、風格，運用系統的觀點與方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行系統規劃、安排與決策。”“建筑給水排水安裝綜合實訓”課程是在“建筑給水排水工程”理論課程的基礎上，針對建筑設備工程專業開設的實踐類課程，旨在綜合運用理論知識和基礎實訓的加工方法，建立管道施工的系統概念，主要內容是對工位（實訓場地中模擬現實建筑的房間）進行給水排水的設計和安裝。

1教學設計（一）

在進行“建筑給水排水安裝綜合實訓”前，學生已經通過“暖衛設備安裝實訓”進行了管道安裝的基本技能實訓（套絲和熱熔），具備鋼管螺紋連接和PP-R管熱熔連接的能力。從實訓的教學目標——能完成室內給水排水管道系統的設計和安裝——出發，以小組為單位，將實訓分為設計、施工組織和工位安裝三個環節，教學設計如表1。

2教學設計（一）存在的問題

在教學實施過程中，教師觀察到“教學設計（一）”對自覺性不高的學生缺乏約束力，實訓任務以組為單位，雖然強調了團隊合作，但是更多的實際情況是：5人小組中動手能力強、學習成績好的2～3位學生會包辦小組任務中90%的實訓環節，剩下幾人基本處于非實訓狀態。出現這種“保證了團隊，卻保證不了合作”的情況是因為設計（一）存在考核漏洞。

設計（一）的安排是直奔教學目標而去，簡單直接的強調需要學生獲得的能力——團隊合作。但是，要完全按設計者的意圖實現教學目標，需要學生自覺的配合。因為以小組為單位，考核點將落在小組提交的成果是否合格上，而教師又幾乎不可能全程每分每秒緊盯所有學生。這就意味著小組中只要有能完成任務的組員就能保證整組合格，不需要每位成員一定全程參與其中。這就是設計（一）存在的考核漏洞。這一問題讓我們意識到，小組任務雖然是必須的，重要的，但如何保證每位學生全程參與其中，進而實現教學目標，將是教學設計的重點。

此外，受到實訓場地限制，工位雖然是模擬實際建筑的實際場景，但每個實訓小組只能分配到其中一個房間進行設計安裝，任務與工程實際相比十分簡單，使得學生收獲有限。要達到舉一反三的效果，把實訓內容當成工程實踐來做，實現教學目標，設計（一）很難做到。

3教學設計（二）

當代國際著名的教育技術和教學設計理論家M·戴維·梅瑞爾于2002年提出五星教學原理，它是各種教學設計理論和模式大致都贊同的一種處方性的教學設計原理。劉小晶等人認為其核心包括：學習者介入解決實際問題，激活原有知識并將它作為新知識的基礎，向學習者示證新知，學習者嘗試應用新知，新知識與學習者的生活世界融于一體。按照這一教學設計原理，總結設計（一）教學過程中遇到的問題，設計教學如表2。

教學設計（二）比之設計（一）增設了“個人（下轉第137頁）（上接第132頁）任務”，并將它分成“單人任務”和“兩人任務”兩個環節。“單人任務”的內容是學生單獨完成管道系統的初步設計，將考察具體到每一個人。“兩人任務”的內容是對簡單施工圖進行識讀和安裝，既考察每位學生管道安裝的基本技能掌握情況，又考察兩位同學之間的協作情況。設計（二）將“小組任務”分成“工位設計”和“按圖施工”兩個環節，“工位設計”就是設計（一）的“小組任務”內容，“按圖施工”是新增環節，內容是安裝按比例縮小后的實際工程復雜的管道系統，使得實訓內容更加貼近工程實際。

4兩個教學設計的比較

比較兩個教學設計，設計（一）單純強調團隊合作，沒有環節考核團隊中每個人的操作能力，難以對學生做出準確評價，更重要的是，難以保證每個學生都參與到實訓中去。設計（二）增設了“個人任務”，將個人考核和小組考核緊密結合在一起，這樣既能體現能力強者的組織能力，鍛煉與人合作能力，又能保證每個人都參與其中，從而實現課程教學目標。

課程設計（二）在教學中實施后，我們發現“個人任務”對自覺性不高的學生產生了很好的約束力，而這部分學生在完成“個人任務”之后，更加愿意參與到“小組任務”中去。而“小組任務”中新增的“按圖施工”環節是“工位設計”的進階版，其難度的提升使學生離實際工程又近了一步。

5結論

綜上所述，科學合理的教學設計對實訓的有效開展至關重要。事實也證明，分組進行實訓保證了團隊，卻難以保證合作，保證每個學生真正參與到實訓的各個環節中去。增加個人考核環節來有效引導學生積極參與實訓，保證每個學生都進行了真正的實訓，而不是無所事事。也就是說，一個好的教學設計有利于教師有效監督學生的實訓過程，對學生的實訓經歷形成有效的支持和反饋，激發學生實訓的動力和熱情，從而更好的完成課程教學目標。

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