淺談如何培養農村小學生的英語口語能力

邱燕

摘 要 在農村小學英語教學中，大部分學生學習英語非常困難，特別是口語表達能力。學習語言是為了使用語言，語言教學的目的是為了交際。在交際中，口語極其重要，當今社會，英語已成為我們工作和生活中必不可少的交際工具。培養英語口語須從農村小學抓起。

關鍵詞 農村小學 英語教學 口語能力 培養

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A

在農村小學英語教學中，學生對單詞朗讀發音不夠準確，口語表達能力不夠理想，所以交流起來更是困難。學習語言是為了使用語言，語言教學目的是為了交際。通過交際活動，教師可以向學生滲透新知識。當學生意識到學習英語可以表情達意，并可以獲得更多和更新的信息時，便會產生運用英語的欲望和完成學習任務的成功感。于是，他們就會更加主動地參與學習活動，進而學到更多的知識。我們要在教學過程中更新意識，改進教學方法，把英語知識教學轉化為語言能力教學。在農村英語教學實踐中，英語教師可以根據所教學生的具體情況，采取相應的策略與技巧以培養他們的口語表達能力。

1訓練農村小學生的思維能力

口語是思維的物化，是說話人將自己的內部語言（思維）借助語言，按一定的句式，快速轉換為外部語言的過程。所以，口語是一種復雜的思維活動，是語言信息的編組合和輸送傳導。因此，對學生進行思維訓練有助于加強快速表達，反應的能力。教師可采用以下方法訓練學生的思維。

（1）對學生進行演講訓練。可以讓學生抽簽確定話題，準備5分鐘后進行演講，也可以利用課前三分鐘左右的時間讓學生做morning? report。每天一名學生，讓所有的學生都有鍛煉的機會。要求學生能清晰地、有效地和符合邏輯地表明自己的觀點。這樣的練習有利于提高學生快速謀篇、遣詞造句的能力。

（2）利用情景對話。猜測課文結局等活動培養學生隨機應變的能力，使學生從交流場合和交流對象的實際出發，恰如其分地做出反應。

（3）讀寫結合訓練思維。閱讀可以不斷豐富語言學習者的語言知識，文化背景知識，還可以不斷培養語感，進一步了解英漢語言的特點、思維方式的差異，進而提升他們的思維能力。教師應引導學生閱讀一些英語文章，并要求他們為文章續尾，寫評論和讀后感。

2激發小學生興趣的口語表達能力

在《小學英語新課標》中強調：“小學英語教學是激發學生興趣，培養他們對學習英語積極態度，建立初步學習英語的自信心，培養學生良好的語音、語調基礎和良好的語感，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流能力，為進一步學習打下基礎。”興趣是最好的老師，我們只有讓課堂吸引學生興趣，才能讓他們喜歡英語，說英語。我采用一些圖片、游戲、歌曲故事等多種教學方法配合本人的各種動作，語言來吸引學生的學習興趣，讓學生對英語課堂充滿期待和喜悅。

例如：在教學“mouse、house”這兩個單詞時，我先拿出畫有圖畫的卡片，讓學生猜猜是什么？他們會說出相應的單詞。然后，緊接著說“T t' a”，學生接后面……，這樣重復練習幾次。一個星期下來，熱鬧、活躍的課堂氣氛便悄悄的展開。這樣，師生處于平等的地位，搭配形象的直觀教學，不僅吸引了學生的學習興趣，也培養了他們的口語交際的習慣。

3多感官、全方位訓練方法

所謂多感官、全方位訓練，是指將視、聽、讀、說四個方面有機結合，創設口語訓練氛圍進行多元化語言輸入輸出，使學生多維度地感知語言，從而培養他們的英語語感和口頭表達能力。讀說訓練主要以復述、講述為訓練手段，培養學生逐步掌握使用英語交際的技能。這類訓練主要包括朗讀、背誦、獨白、對白、辯論等形式，視覺訓練就是利用現代媒體錄像、通過音像資料呈現語言文化知識，讓學生比較中西方口語交流的異同，探索語言的文化內涵。教師可以從網上下載真實語言材料，將其刻錄成光盤運用到課堂教學中，如利用影片節選介紹相關語言文化背景知識;利用光盤、錄像帶介紹節日禮儀用語、語言交流知識等。

視聽讀說緊密結合，為學生創設了較為真實的語言環境，有利于他們進行大量的口語練習。學生可以通過觀看、聽讀背景資料，有的放矢地運用語言，在多種形式的練習中逐步掌握英語的口語表達方式和技巧，逐步向自然流暢的跨文化交流過渡。

4小組合作學習

學生以小組合作的方式，搜集材料，制訂方案，最后匯報成果。這種學習方式體現了新課程改革的精神，有利于提高中學生的英語口語能力。

（1）設計與學生生活相關的任務。貼近學生生活，才能激發學生興趣，引起學生共鳴。教師可以讓學生通過采訪、個人訪談或社會調查等方式了解他們所喜愛或敬佩的人、想去旅游的地方、向往的生活方式等。學生只有在真實的生活中真正地參與、真正地操作，用英語去完成真實的任務、學習和工作等等，才可能產生真實的體驗，英語綜合運用的能力才可能得到真正的提高。

（2）設計學以致用的任務。《英語課程標準》主張“體驗、實踐、參與、合作與交流”的學習方式。其要旨就是要求學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式去實現教學目標。總而言之，語言學習的過程即語言實踐的過程。學以致用的任務一方面貼近學生的日常生活，另一方面也能滿足學生在將來社會生活中運用語言的需要，為其未來發展做好準備。

（3）設計能激發學生興趣的任務。著名教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”在采用“合作學習”的教學方式來設計小組活動時，話題的選擇要引發學生的學習興趣。小組合作學習需要注意以下幾個問題：首先，小組合作學習要有明確的任務。其次，要采用雙向信息交流活動。再次，小組活動必須采用一定難度的任務。

另外，語言能力強的學生有的會在小組活動中占用大部分練習時間，在一定程度上剝奪了其他語言能力較弱的學生的參與機會，并使后者產生依賴心理，客觀上造成了不平等的練習機會。對于這種現象，教師可采用三個辦法：（1）定期更換小組成員，避免學生產生依賴心理;（2）教師參與某些小組的活動，創造機會讓沉默的學生發言;（3）讓小組共同提交一份最后活動結果。

總之，在農村英語口語教學中培養學生的口語能力是當前英語教學的一項重要任務。我們每一個英語教師都要自覺地提高自身教學理論水平，科學地改進教學方法，運用多種教學策略，不斷培養學生的英語運用能力。

參考文獻

[1] 王玫瑩.淺談如何提高農村小學生的英語口語能力[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2016（22）：102.