高職學前教育專業(yè)音樂課教學中對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)策略

摘要：對于高職學前教育專業(yè)學生的音樂教學而言，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是至關重要的。隨著當今社會對綜合素質人才的要求標準不斷提升，高職院校學前教育專業(yè)音樂教學之中的創(chuàng)造能力培養(yǎng)也越來越受到人們的重視。基于這一情況，本文將針對其創(chuàng)造能力培養(yǎng)的策略進行分析，希望可以對當今高職學前教育專業(yè)的音樂教學以及高職畢業(yè)生今后的實際工作有所幫助。

關鍵詞：高職院校 學前教育專業(yè) 音樂教學 創(chuàng)造能力培養(yǎng)

一、對學生創(chuàng)造能力的激發(fā)

在高職學前教育專業(yè)學生的音樂教學過程中，教師應該給學生創(chuàng)設一個輕松、愉快、自由、民主的教學氛圍，讓學生得到足夠的支持與尊重，使其主體地位得以充分發(fā)揮，并且鼓勵學生之間進行積極的交流和合作，使其在和諧的學習環(huán)境之中對音樂實現(xiàn)更深層次的理解，并不斷對自己的想象空間進行拓展，讓自己的創(chuàng)造能力得以有效激發(fā)。

同時，教師也應該引導學生發(fā)揮自己的想象能力，進而有效激發(fā)其創(chuàng)造能力。在此過程中，教師可以通過音樂欣賞的教學來提升學生的想象能力，因為在形式的感知之中和情感的體驗之中能夠加深對音樂的理解和想象，而想象正是再次創(chuàng)造的一個過程，它可以對學生的審美想象實現(xiàn)進一步的培養(yǎng)，進而提升其創(chuàng)造能力。[1]因此，音樂的欣賞不應該僅僅是對信息的被動接受，而是通過想象來積極主動地對音樂進行再次的創(chuàng)造。

由此可見，在高職學前教育專業(yè)的音樂教學之中，要想激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，就應該通過引導學生欣賞音樂，并在此基礎上充分發(fā)揮想象力，這對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有著關鍵性的作用。

二、通過創(chuàng)造性的教學方式來影響學生

在很多學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)之中，都會因為遇到一些困難而變得畏首畏尾，因此在高職學前教育專業(yè)的音樂教學過程之中，教師應該將學生的畏難心理打破，并轉變傳統(tǒng)的教學觀念，讓教材之中的創(chuàng)造性因素得以充分挖掘，展開創(chuàng)造性的教學模式。在音樂的創(chuàng)造性教學之中，教師應該從對知識與技能的傳播者和壟斷者轉變?yōu)閷W生學習之中的啟發(fā)者以及輔助者。在音樂的教學之中，教師一定要做到大膽創(chuàng)新，將多種文化意蘊融入到高職學前教育專業(yè)的音樂教學之中，讓學生的個性得以發(fā)揮，進而使其在潛移默化之中受到深刻的影響，實現(xiàn)對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

比如在教學的過程中，不僅可以對多媒體技術加以合理應用，也可以應用一些實物情境來起到輔助教學的作用。帶領學生用廢舊的易拉罐、茶杯等材料來制作樂器，為一些簡單的、學生所熟悉的歌曲進行打擊伴奏；[2]選擇一段優(yōu)美的旋律，讓學生來填詞或者是跳舞；引導學生通過一段旋律來繪畫或者是編故事等，讓學生在音樂的學習之中實現(xiàn)自身創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與提升。

同時，為了進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，教師在高職學前教育專業(yè)的音樂教學過程中也可以采用比賽等形式來激發(fā)學生的表現(xiàn)意識與參與意識，進而實現(xiàn)對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。另外，教師在音樂教學的過程中也可以通過小組合作探究、互動教學等，讓學生在課堂的學習之中獲得更多動腦、動手、動口的機會，增加生生、師生之間的溝通和交流。這樣不僅可以讓學生的創(chuàng)造性得以激發(fā)，也可以拉近教師與學生之間、學生與學生之間的距離，提升學生的溝通能力與表達能力，這對學生綜合素養(yǎng)的提升有很大的幫助。

三、對學生的創(chuàng)造性加以鼓勵

在對高職學前教育專業(yè)進行音樂教學的過程中，教師應該對學生的創(chuàng)造性予以尊重和鼓勵。比如在音樂課開始之前，教師可以先要求學生對接下來要學習的知識進行預習，通過書籍、網絡等途徑搜集相關的資料，這樣就可以有效避免由于學生知識面不足而造成的創(chuàng)造性局限。在課堂教學之中，可以讓學生通過聆聽與欣賞的形式來體會音樂中的美，然后鼓勵學生按照自己的理解和喜好、特長等，以原有的音樂為基礎來進行自我想象與創(chuàng)作。最后，師生可以鼓勵學生就每個人的創(chuàng)作進行討論，發(fā)表自己的想法。[3]

通過這樣的方式，可提升高職學前教育專業(yè)的學生在音樂的學習之中的自信，以及對音樂的學習興趣與熱情，激發(fā)學生在音樂學習中的創(chuàng)造性。

四、結語

綜上所述，由于高職院校學前教育專業(yè)學生在音樂的知識和技巧方面都有著很大的差異性，因此，要想有效地培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)造性，教師就應該在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生的特長，通過相應的教學情境來激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，對教學方法加以積極創(chuàng)新，并充分尊重學生的創(chuàng)造性，進而實現(xiàn)對學生創(chuàng)造能力的良好培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李嬋.高職院校學前教育專業(yè)中音樂創(chuàng)作性教學之策略研究[J].文藝生活（中旬刊），2018（08）.

[2]王晗.奧爾夫音樂教學法在學前教育專業(yè)教學中的實踐研究——以石家莊幼兒師范高等專科學校為例[D].石家莊：河北師范大學，2017.

[3]賈義紅.高職學前教育鋼琴即興伴奏教學的實踐[J].北方音樂，2017（13）.

★基金項目：本文系河北省職業(yè)教育科學研究“十三五”規(guī)劃 、高職學前教育音樂課堂教學模式改革探究（項目編號：JZY19080）；河北省職業(yè)教育科學研究“十三五”規(guī)劃 、高職學前教育音樂課堂教學模式改革探究（項目編號：JZY19080）。

（作者簡介：安怡靜，女，碩士研究生，唐山市職業(yè)教育中心學前教育系，高級講師，研究方向：學前教育<音樂>）（責任編輯 劉冬楊）