讀寫結(jié)合提高小學(xué)語文寫作教學(xué)效率探析

吳文娟

摘要：在新課改的推動和改革下，給小學(xué)語文寫作教學(xué)也提出了新的要求和任務(wù)，要求老師要將讀和寫結(jié)合起來進(jìn)行作文教學(xué)，以此來提高學(xué)生們的閱讀能力和寫作能力。寫作在小學(xué)語文教學(xué)中是非常重要的內(nèi)容，對提高學(xué)生們的語文素養(yǎng)有很大的推動作用。在新時期下，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式一經(jīng)推出，就得到了非常廣泛的應(yīng)用，并在一定程度上提高了小學(xué)語文寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量。基于此，本文就針對讀寫結(jié)合提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的效率進(jìn)行了分析和研究。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，讀和寫是兩個非常重要的內(nèi)容。但是在新課改下的語文寫作教學(xué)中，已經(jīng)將讀和寫結(jié)合了起來，使兩者之間不是單獨(dú)存在的知識內(nèi)容，反而會過多的強(qiáng)調(diào)兩者之間的關(guān)系。將讀寫結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，有非常大的優(yōu)勢，不但能有效的提高學(xué)生們的閱讀能力和寫作水平，還能很好的滿足新課標(biāo)的要求，提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率，所以我們必須要將其重視起來，并將它的作用發(fā)揮出來[1]。

1小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

就目前的小學(xué)語文寫作教學(xué)來說，受到了傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念的影響，所以老師采用的還是灌輸式的教學(xué)，只會告訴學(xué)生們?nèi)绾稳懽鳎瑓s沒有告訴學(xué)生們怎么去積累更多的寫作素材。要知道小學(xué)生年齡比較小，他們是沒有豐富的知識的。此外老師在寫作教學(xué)的方法上也沒有及時的創(chuàng)新，沒有將續(xù)寫和仿寫進(jìn)行重視講解，更沒有將讀寫相結(jié)合，讀寫讀寫肯定是先有讀，才能有寫，但是很顯然在目前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，老師并沒有對閱讀有正確的認(rèn)識，所以會在一定程度上進(jìn)行忽略。

2讀寫結(jié)合提高小學(xué)語文寫作教學(xué)效率的方法分析

2.1通過有效的閱讀給寫作積累素材

我們都知道，寫作是需要積累很多素材的，只有豐富的寫作素材才能幫助學(xué)生們寫出好的文章。而對于小學(xué)生們來說，他們積累素材最好的方法就是通過閱讀，而學(xué)生們通過閱讀不但能為寫作積累豐富的寫作素材，還能提高他們的閱讀能力和對語文知識的理解能力，所以說，有效的閱讀可以為小學(xué)生們的寫作打下很好的基礎(chǔ)。

例如，學(xué)生們在學(xué)習(xí)人教版語文教材三年級下冊的第27課《賣木雕的少年》這篇課文的時候，老師就可以讓學(xué)生們通過閱讀積累寫作素材，并在閱讀中升華自己的情感。這篇文章主要講的內(nèi)容是作者到非洲旅行與一位賣木雕少年之間的情感接觸，并通過各種詞語贊揚(yáng)了非洲人民和我國人民之間的友誼。學(xué)生們在閱讀的過程中，需要老師給學(xué)生們將閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容作出劃分，要讓學(xué)生抓住重點(diǎn)去閱讀，并通過對重點(diǎn)知識內(nèi)容的延伸和拓展，豐富自己的想象能力。在這樣的閱讀中，學(xué)生們不但積累了很多文化知識，還積累了很多表達(dá)人的詞語，更重要的是豐富了自己的情感，這些知識內(nèi)容的積累，能有效的提高他們的寫作水平和能力。

2.2通過深入閱讀，體會寫作修改的含義

任何一篇好的文章都是通過多次修改而形成的。但是就目前的小學(xué)語文寫作教學(xué)來說，很多語文老師都會將文章修改的作用進(jìn)行忽略，會更加重視寫作素材的積累和寫作方法的培養(yǎng)，卻不知道對文章進(jìn)行修改也是能有效提高學(xué)生們寫作能力的一種有效方法。所以在新課標(biāo)的改革下，需要老師培養(yǎng)學(xué)生們對文章進(jìn)行修改的意識。要讓學(xué)生們在修改過程中通過對比，來提高自己的情感以及對文章的理解和力度[2]。

例如，還是在《賣木雕的少年》這篇課文中，這篇課文中會出現(xiàn)很多新鮮的詞語和關(guān)鍵詞，如琳瑯滿目、各式各樣、走、望、愛不釋手以及高興和遺憾等很多名詞和形容詞，老師可以通過近義詞來替換這些關(guān)鍵詞，然后問學(xué)生們是否可以更換，如文中有這樣一句話“怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子”，如果將“沉甸甸”換成“重沉沉”或者“滿盈盈”是否可以？這個時候?qū)W生們就會開始思考，當(dāng)然他們知道是不可以的，但是因?yàn)槟挲g和閱歷的問題，他們還不知道原因，這個時候老師就可以給學(xué)生們進(jìn)行深入的講解，因?yàn)樵谡n文中，沉甸甸的不只是象墩，在話語中還包含著作者的惋惜、煩惱和無奈的復(fù)雜心情。如果將其替換，就不會有這層意思，也讓課文喪失了一些重要的東西，這個時候?qū)W生們就會恍然大悟，并將老師講解的內(nèi)容記錄下來，給日后寫作打好基礎(chǔ)。而老師在講解的過程中學(xué)生們會在欲望的驅(qū)動下全神貫注聽講，有效的提高了教學(xué)的效率。

2.3要通過仿寫和續(xù)寫來提高學(xué)生們寫作水平和教學(xué)效率

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，仿寫和續(xù)寫的訓(xùn)練也是非常重要的，同時也是提高學(xué)生們寫作水平和能力的有效方法。畢竟小學(xué)生們的詞匯量、知識能力都是有限的，但是他們的模仿能力卻非常強(qiáng)，所以我們可以利用這一特點(diǎn)來提高他們的寫作水平和教學(xué)效率[3]。

例如，《賣木雕的少年》中作者和少年都會有“遺憾”？老師可以讓學(xué)生們通過遺憾來展開想象，讓學(xué)生們大膽的想象他們遺憾的內(nèi)容并進(jìn)行續(xù)寫;此外，為了幫助學(xué)生們掌握更多詞語的運(yùn)用，老師還可以讓學(xué)生們運(yùn)用詞語進(jìn)行模仿造句，以此來增加他們的詞匯量和閱讀量;最后，因?yàn)槲恼轮杏袑懙椒侵蓿岳蠋熞部梢宰寣W(xué)生們運(yùn)用自己的知識量和對非洲的了解寫一篇關(guān)于非洲的文章等等。這樣的方法既將讀和寫結(jié)合了起來，又提高了教學(xué)效率，可謂是一舉兩得。

2.4以讀導(dǎo)寫，以寫促讀相結(jié)合的方法來提高學(xué)生們的寫作水平

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，通過以讀導(dǎo)寫和以寫促讀的方式可以讓學(xué)生們讀進(jìn)去和走出來，讓他們通過閱讀來真正領(lǐng)悟理解課文的內(nèi)容，積累更多的寫作素材，以此來提高寫作教學(xué)的效率。讀寫能力的培養(yǎng)把讀放在了首位，由此可見，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，同時也是內(nèi)化的吸收。所以要求老師要理清楚讀寫兩者之間的關(guān)系，并通過有效的訓(xùn)練，提高學(xué)生們的讀寫能力。

例如，在人教版六年級上冊第25課《伯牙絕弦》這篇課文的時候，我們就可以采用讀寫相結(jié)合的方式來進(jìn)行。《伯牙絕弦》是一篇文言文，講述了一個千古流傳的高山流水遇知音的故事，主人公俞伯牙與鐘子期的真摯情誼令人十分感動。課文雖然只有簡短的幾句話，但是足以將這種情誼表現(xiàn)出來。為了幫助學(xué)生們有更好的認(rèn)識和理解，需要老師在上課之前將課件給制作好。首先，老師可以讓學(xué)生們?nèi)ビ懈星榈睦首x和誦讀這篇課文，便于對文言文的特點(diǎn)進(jìn)行感知，同時還可以學(xué)習(xí)到文言文的方法。然后通過問題的方式對學(xué)生們進(jìn)行提問，如“讀完課文以后，你們知道了什么？”由此來引發(fā)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。最后在學(xué)生們了解和熟悉以后，老師可以讓學(xué)生充當(dāng)一下伯牙，并將伯牙的心情給續(xù)寫出來，尤其是在子期去世后，伯牙絕望的心情該如何進(jìn)行表達(dá)。通過這種讀寫相結(jié)合的方式，學(xué)生們不但有了情感上的體驗(yàn)，還能提高自己的寫作水平，思維和理解能力也都會有所提高，更重要的是，提高了寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文作文教學(xué)想要取得很好的教學(xué)效果，一定要將讀和寫結(jié)合起來，要多在閱讀上下功夫，并通過閱讀給學(xué)生們的寫作積累更多的寫作素材，同時老師需要做好引導(dǎo)和指導(dǎo)，并將實(shí)踐和探索做好，這樣才能真正促進(jìn)小學(xué)語文作文教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]許翠麗，俱向妮.讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].讀與寫（教師），2019，（9）：1-2.

[2]巫秋容.讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（1）：229-229.

[3]張國俊.讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2020，（1）：45-46.