心理韌性理論對(duì)農(nóng)村教育工作的啟示

楊帆

〔摘要〕本文利用心理韌性理論，通過分析“感謝貧窮”一文中所闡釋的保護(hù)因素和危險(xiǎn)因素，提出了對(duì)待貧窮的觀念對(duì)農(nóng)村學(xué)子在學(xué)業(yè)上取得階段性成功的影響這一研究問題。通過分析得出結(jié)論：貧困是一種危險(xiǎn)因素，但感謝貧窮這一觀念所體現(xiàn)出的自立自強(qiáng)、樂觀豁達(dá)，有意識(shí)地忽略外部環(huán)境的危險(xiǎn)因素，將注意力放在完成目標(biāo)，并相信自己能通過個(gè)人努力取得成功的心理韌性上，這成為農(nóng)村學(xué)子在高考中取得階段性成功的保護(hù)因素。本文最后從個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)四個(gè)角度，為運(yùn)用心理韌性理論加強(qiáng)農(nóng)村貧困生教育工作提出了建議。

〔關(guān)鍵詞〕心理韌性;農(nóng)村教育;高考

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）29-0043-04

一、引言

2018年高考，一位河北省農(nóng)村考生王某以707分的高分被北京大學(xué)中文系錄取。她的一篇申請(qǐng)北大專項(xiàng)招生的舊作“感謝貧窮”在網(wǎng)上被公開，引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注。王某出生于河北省棗強(qiáng)縣一個(gè)普通的農(nóng)村家庭，母親體弱多病，姥爺臥病在床。她從小學(xué)開始就承擔(dān)家務(wù)，幫助父母做力所能及的農(nóng)活。作為家中的長女，她還要照顧兩個(gè)弟弟，一家六口的生活全靠種地和父親做零活補(bǔ)貼家用。雖然家境貧困，王某的學(xué)習(xí)始終名列前茅，在讀書期間獲得各種獎(jiǎng)狀證書，高中三年一直任班長，多次作為學(xué)生代表發(fā)言。

王某的“感謝貧窮”在網(wǎng)上引起熱議，一種聲音認(rèn)為，貧窮不值得感謝，貧窮會(huì)造成苦難，應(yīng)該感謝的是她在家庭貧窮的情況下堅(jiān)忍不拔的精神;另一種聲音則認(rèn)為，正是貧窮塑造了她堅(jiān)毅的品格，讓她在逆境之中涅槃而生，向風(fēng)向陽，因此應(yīng)該感謝貧窮的環(huán)境。本文旨在介紹心理韌性理論，并以此分析王某的案例，探討看待貧窮的觀念對(duì)農(nóng)村學(xué)子在學(xué)業(yè)上取得階段性成功的影響這一研究問題。首先分析王某在“感謝貧窮”一文中所提到的保護(hù)因素和危險(xiǎn)因素，然后從個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)四個(gè)角度提出對(duì)國內(nèi)農(nóng)村教育工作的啟示。

二、心理韌性理論

心理韌性理論用以理解在逆境條件下仍能在學(xué)業(yè)中取得成功的學(xué)生[1]。在過去的幾十年里，這一理論被廣泛應(yīng)用于心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)及教育學(xué)研究中。在教育領(lǐng)域，它被用以研究為什么一些學(xué)生能在經(jīng)濟(jì)條件和社會(huì)地位處于劣勢(shì)的條件下，在學(xué)業(yè)上取得成功，而來自同等條件下的其他學(xué)生卻難以成功。研究將具有心理韌性的個(gè)體特點(diǎn)形容為堅(jiān)強(qiáng)、難以受到傷害、不能被征服[2]。心理韌性被看作是一種個(gè)體的保護(hù)機(jī)制，用以應(yīng)對(duì)危機(jī)條件，或在負(fù)面人生經(jīng)歷中做出調(diào)整[3]。貝納德（Benard）[4]指出，擁有心理韌性的孩子通常具備以下四種個(gè)人特征：社交能力、解決問題的技巧、自主性及明確的目的性。麥克米倫（McMillan）和雷德（Reed）[5]指出其他與心理韌性相關(guān)的因素，包括個(gè)人品質(zhì)（例如動(dòng)機(jī)、目標(biāo)導(dǎo)向性、正確利用時(shí)間），家庭的支持和期待，以及社會(huì)和班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境（例如設(shè)施、技術(shù)應(yīng)用）。心理韌性的個(gè)體差異在應(yīng)對(duì)壓力和逆境時(shí)起著積極的影響作用[6-7]。

值得注意的是，心理韌性并不是固定的個(gè)體特質(zhì)，它受環(huán)境的影響，并可根據(jù)環(huán)境的變化而發(fā)生改變[7]。盡管個(gè)體在一個(gè)時(shí)期能成功地調(diào)整并度過心理危機(jī)，當(dāng)環(huán)境發(fā)生改變時(shí)，很難判斷個(gè)體是否仍會(huì)繼續(xù)做出調(diào)整，應(yīng)對(duì)不利的挑戰(zhàn)。判斷個(gè)體的心理韌性，可從分析個(gè)體的保護(hù)因素（protective factors）及危險(xiǎn)因素（risk factors）入手。保護(hù)因素可定義為促進(jìn)積極結(jié)果的因素，例如良好的親子關(guān)系、高智商，建立孩子的成就感，增加他們的社會(huì)聯(lián)系，等等[8-9]。 而危險(xiǎn)因素則被定義為增加消極結(jié)果的因素，例如壞脾氣，會(huì)降低困難情況下的社會(huì)適應(yīng)性，其他危險(xiǎn)因素還包括貧窮、家庭暴力、早孕、吸毒，來自單親家庭，等等[10]。

研究認(rèn)為，在困難條件下?lián)碛行睦眄g性的學(xué)生，不論他們的背景或現(xiàn)狀怎么樣，擁有什么個(gè)人特質(zhì)、性情和信念，心理韌性都會(huì)推動(dòng)他們的學(xué)業(yè)成功[7]。 擁有心理韌性的學(xué)生有強(qiáng)烈的自我效能感和信念，認(rèn)為成功源于他們的個(gè)人選擇[11]。 心理韌性特指一些因素和過程，可以制約與壓力有關(guān)的消極行為，即使在充滿挑戰(zhàn)與危機(jī)的情況下也能適應(yīng)環(huán)境。

三、基于心理韌性理論的案例分析

心理韌性理論是一種基于優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析的理論結(jié)構(gòu)，探討個(gè)體在特定環(huán)境下的保護(hù)因素和危險(xiǎn)因素。研究表明，保護(hù)因素有能力保護(hù)個(gè)體免受消極的結(jié)果，或在某種情況下消除風(fēng)險(xiǎn)因素[12]。 從王某的案例入手，本部分旨在分析保護(hù)因素如何戰(zhàn)勝危險(xiǎn)因素，使王某在高考中取得優(yōu)異成績 。見表1。

在“感謝貧窮”一文中，王某多次提到在物質(zhì)匱乏的同時(shí)，個(gè)人堅(jiān)守精神的極度充盈的重要性。當(dāng)與玩具、零食和游戲絕緣時(shí)，她感恩的是擁抱了更美好的世界;當(dāng)沒有芭比娃娃時(shí)，她懷念的是農(nóng)活時(shí)偷偷玩水的快樂。這種積極向上、樂觀豁達(dá)的心理狀態(tài)，體現(xiàn)了王某作為一個(gè)未成年人成熟的心態(tài)和過硬的心理素質(zhì)，成為了她在面對(duì)逆境時(shí)的保護(hù)因素，形成了她的心理韌性。這充分體現(xiàn)了有心理韌性的個(gè)體個(gè)性堅(jiān)強(qiáng)、不容易被征服的特點(diǎn)[13]。研究表明，有心理韌性的個(gè)體性格堅(jiān)強(qiáng)，有領(lǐng)導(dǎo)力、自主性和解決問題的能力，目標(biāo)明確，并堅(jiān)信能依靠自己的努力取得成功。有心理韌性的孩子能選擇性地忽略自身所處的外部環(huán)境條件，并將注意力放在自我的提升與精神世界的建設(shè)上[14]。這與王某在文中提到的選擇堅(jiān)守精神的極度充盈十分契合。王某在文中提到，“幸福不是因?yàn)樯钍峭昝赖模谟谀隳芎雎阅切┎煌昝溃⒈M力地?fù)肀ё约核吹降拿篮门c陽光。”有心理韌性的孩子能很好地集中注意力，并有著極強(qiáng)的控制力，能享受自我，并有著更高的自尊心。他們能將現(xiàn)在所做的一切與未來的目標(biāo)密切聯(lián)系，并堅(jiān)信能通過自身努力改變命運(yùn)[15]。王某強(qiáng)烈的自我效能感，和堅(jiān)信能夠通過個(gè)人努力獲得學(xué)業(yè)上的成功，決定了王某能在高考中取得成功。

王某多次在文中提到母親的幫助給予她的鼓勵(lì)和支持。當(dāng)被同學(xué)嘲笑衣著時(shí)，是母親引導(dǎo)她“踏實(shí)做事就好”。上學(xué)食宿費(fèi)太貴，母親在崎嶇的鄉(xiāng)路上用自行車接送姐弟倆，來來回回就是三年。母親的堅(jiān)持和努力成為了姐弟倆生活上的保護(hù)因素，減少了環(huán)境所帶來的危險(xiǎn)因素和壓力。每一次母親在王某遇到負(fù)面情緒和困難時(shí)的及時(shí)疏導(dǎo)，成為了培養(yǎng)孩子樂觀向上、自信豁達(dá)心態(tài)的契機(jī)。母親教幼年的王某學(xué)習(xí)唐詩和算術(shù)，王某在一歲時(shí)就能背下很多唐詩。王某提到，從母親的教誨中， 知識(shí)改變命運(yùn)的信念很小時(shí)便深深地扎根于她的心中，使她將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，激勵(lì)她一路向前。母親在生活和學(xué)業(yè)上的支持貫穿了王某的教育成長經(jīng)歷，良好的親子關(guān)系和早期的啟蒙教育成為王某重要的保護(hù)因素，為平衡來自社區(qū)和家庭中其他的危險(xiǎn)因素起到了關(guān)鍵的作用。

在社會(huì)關(guān)系中，還要關(guān)注社區(qū)和學(xué)校在王某成長過程中起到的作用。“感謝貧窮”一文中提到，王某所在的縣作為省貧困縣，人均收入極低。王某升到小學(xué)三年級(jí)時(shí)，要去一公里外的鄉(xiāng)里上學(xué)，交通上的不便給上學(xué)增添了許多曲折。這些環(huán)境上的危險(xiǎn)因素極有可能造成農(nóng)村學(xué)子的輟學(xué)，成為心理韌性中的危險(xiǎn)因素。但教師的關(guān)注和培養(yǎng)、學(xué)校和社區(qū)的幫助都成為王某成長的保護(hù)因素。“感謝貧窮”一文中介紹，王某在高中期間一直擔(dān)任班長，并在高三誓師大會(huì)上代表高三學(xué)生發(fā)言，這些看似與高考成績沒有直接關(guān)系的學(xué)生工作經(jīng)歷，鍛煉了王某的領(lǐng)導(dǎo)力、社交能力和解決問題的能力，成為社會(huì)關(guān)系中來自學(xué)校的保護(hù)因素。王某所在的高中學(xué)校也給予了她和弟弟貧困生補(bǔ)助，幫助他們的學(xué)習(xí)生活。因此學(xué)校和社區(qū)在農(nóng)村學(xué)子成長過程中的有力扶持，對(duì)他們的成長起到了巨大的保護(hù)作用。

四、心理韌性理論對(duì)農(nóng)村教育工作者的啟示

貧困毫無疑問是一種危險(xiǎn)因素，但“感謝貧窮”所體現(xiàn)的豁達(dá)樂觀的精神，和相信自己能通過個(gè)人努力取得成功的心理韌性，成為了農(nóng)村寒門學(xué)子在高考中取得成功的保護(hù)因素。這種保護(hù)因素，與家庭良好的親子關(guān)系、學(xué)校教育工作者的支持和來自當(dāng)?shù)卣膸椭瑸橥跄程峁┝藦?qiáng)大的保護(hù)，抵御了危險(xiǎn)因素的侵襲。本文通過運(yùn)用心理韌性理論分析王某的案例，對(duì)家長、教育工作者和政策制定者給出了以下啟示。

1.家長要幫助學(xué)生樹立積極、樂觀的心態(tài)

家長要幫助學(xué)生樹立自立自強(qiáng)的觀念，激勵(lì)學(xué)生依靠自身努力取得成功。家長可以配合孩子將目標(biāo)具體化，分階段化，通過設(shè)立明確的目標(biāo)，將周圍環(huán)境對(duì)孩子的不利影響進(jìn)行弱化，使孩子的精力集中在通過努力完成目標(biāo)上。在學(xué)業(yè)上小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也會(huì)加深孩子的自我成就感和自尊心，強(qiáng)化自身可以通過努力完成既定目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)成就的信念，而這種信念也是心理韌性的基石。

2.家庭盡力培養(yǎng)良好的親子關(guān)系

家長的參與是培養(yǎng)孩子心理韌性的關(guān)鍵。當(dāng)今農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象日益嚴(yán)重，父母雙雙外出打工的家庭給農(nóng)村兒童的成長帶來了許多問題。家長要明確自身在孩子成長中起到的巨大作用，在成長過程中多陪伴和鼓勵(lì)孩子，在為孩子成長提供力所能及的物質(zhì)基礎(chǔ)的同時(shí)，注重孩子的心理建設(shè)，培養(yǎng)孩子的社交能力、領(lǐng)導(dǎo)力和抗挫折能力。良好的親子關(guān)系也能讓孩子在出現(xiàn)問題時(shí)第一時(shí)間與父母溝通，使很多問題得到及時(shí)的解決，成為心理建設(shè)和心態(tài)調(diào)整的基礎(chǔ)。同時(shí)家長自身也要為孩子樹立良好的榜樣，應(yīng)樹立積極的心態(tài)，自立自強(qiáng)，盡力在現(xiàn)有的條件下為孩子創(chuàng)造良好的環(huán)境，減少環(huán)境中的危險(xiǎn)因素和壓力因素。

3.教師應(yīng)給予學(xué)生更多的關(guān)注和培養(yǎng)

學(xué)校與教師是培養(yǎng)孩子心理韌性的有力支撐。農(nóng)村教育工作者應(yīng)通過教師培訓(xùn)等方式了解心理韌性理論，并在學(xué)生中積極宣揚(yáng)在逆境中奮發(fā)圖強(qiáng)的事跡，鼓勵(lì)貧困學(xué)子培養(yǎng)依靠自身努力改變命運(yùn)的信念。例如在美國，已經(jīng)有機(jī)構(gòu)開展提高教師心理韌性教育的項(xiàng)目（Pedagogy to Improve Resiliency Program），幫助教師區(qū)別擁有心理韌性和缺乏心理韌性的學(xué)生表現(xiàn)，分別給予指導(dǎo)和關(guān)注[15]。

教師可以邀請(qǐng)順利考入大學(xué)的優(yōu)秀高中畢業(yè)生回到母校，通過演講分享自己在讀書期間的經(jīng)歷。亦可以加強(qiáng)德育，與學(xué)生一起觀看并分享依靠自身努力獲得成功的電影故事，例如《摔跤吧！爸爸》《風(fēng)雨哈佛路》《當(dāng)幸福來敲門》《叫我第一名》等勵(lì)志題材的教育類影片，鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的心理韌性。通過觀看這些電影及討論，教師要幫助學(xué)生樹立自我監(jiān)督、自我激勵(lì)、自我調(diào)整、自我控制的策略，增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，逐步向自身目標(biāo)邁進(jìn)[16]。 教師要對(duì)農(nóng)村貧困學(xué)生樹立較高的期望值，讓學(xué)生明白老師對(duì)自身的期待，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)[17]。 通過引導(dǎo)，教師要讓學(xué)生明白困難只是暫時(shí)的，是可以經(jīng)過努力改變的，而改變的機(jī)遇就在于能否抓住現(xiàn)有的機(jī)會(huì)將精力集中在學(xué)習(xí)上。

同時(shí)，教師也應(yīng)多進(jìn)行家訪，了解學(xué)生的家庭情況，在學(xué)生心理上出現(xiàn)壓力與負(fù)面情緒時(shí)給予傾聽、理解和疏導(dǎo)。對(duì)于家庭條件貧困但成績極為優(yōu)秀的學(xué)生，老師也要給予他們機(jī)會(huì)擔(dān)當(dāng)班級(jí)里的領(lǐng)導(dǎo)角色，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力、解決問題的能力和社交能力，可以培養(yǎng)孩子的心理韌性，在遇到問題和解決問題的過程中不斷成長，讓學(xué)校成為孩子在逆境中的保護(hù)因素。在全校范圍內(nèi)，也應(yīng)提倡和發(fā)揚(yáng)拼搏不息、自立自強(qiáng)的精神，營造一種關(guān)愛同學(xué)、互助友愛的氛圍[18]。

4.社會(huì)應(yīng)給予寒門學(xué)子更多的助學(xué)保障

社會(huì)保障作為幫助農(nóng)村貧困家庭關(guān)鍵的一環(huán)，對(duì)農(nóng)村貧困學(xué)生的成長起到了至關(guān)重要的作用。盡管在貧窮條件下自立自強(qiáng)的精神是值得贊頌的，教育工作者和社會(huì)應(yīng)意識(shí)到，貧窮的環(huán)境仍是制約大多數(shù)寒門學(xué)子取得學(xué)業(yè)發(fā)展的危險(xiǎn)因素。在“感謝貧窮”作者王某在學(xué)業(yè)上取得階段性成功的背后，要看到依然有不少學(xué)子因?yàn)樨毨У囊蛩刂苯踊蜷g接輟學(xué)，失去接受高等教育的機(jī)會(huì)。社會(huì)和政府應(yīng)給予更多的助學(xué)政策，挨戶排查，做到不讓一個(gè)貧困生因?yàn)榧彝l件失學(xué)。對(duì)待家中親人有重大疾病且家庭困難的學(xué)子，學(xué)校要通過設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金等方式進(jìn)行補(bǔ)助。政府要與學(xué)校密切配合，使助學(xué)政策的信息能快速有效地傳遞到學(xué)子與家長手中，擴(kuò)大助學(xué)政策的影響力和覆蓋面。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)與企業(yè)和社會(huì)機(jī)構(gòu)聯(lián)手，為寒門學(xué)子提供必要的社會(huì)支持。明星資助、福利彩票等機(jī)構(gòu)和方式也應(yīng)參與到對(duì)貧困地區(qū)學(xué)子的保障中來，聯(lián)手為寒門學(xué)子順利完成學(xué)業(yè)并進(jìn)行下一步的深造增添一臂之力。

五、結(jié)語

農(nóng)村教育工作是實(shí)現(xiàn)社會(huì)階層流動(dòng)、教育公平的重要保障。通過研究在逆境中堅(jiān)持取得成功的擁有心理韌性學(xué)生的成功案例，本文探究了看待貧窮的態(tài)度與農(nóng)村學(xué)子在學(xué)業(yè)上取得成功的關(guān)系這一研究問題。對(duì)于農(nóng)村貧困學(xué)生來說，對(duì)待貧窮積極樂觀的態(tài)度和體現(xiàn)出的心理韌性，將注意力放在提升自我，并堅(jiān)信命運(yùn)可以通過努力改變的信念，成為他們?cè)诶Ь持械谋Ｗo(hù)因素。然而，我們依然要意識(shí)到，貧窮本身是制約農(nóng)村貧困學(xué)子發(fā)展的危險(xiǎn)因素，一方面，我們應(yīng)保護(hù)孩子，將各項(xiàng)危險(xiǎn)因素降到最低，通過助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金、社會(huì)制度保障等方式減少貧困現(xiàn)象的發(fā)生;另一方面，也應(yīng)關(guān)注家庭在面臨貧困時(shí)對(duì)孩子的心理和態(tài)度調(diào)整，培養(yǎng)孩子的心理韌性，樹立他們?cè)谀婢持械淖粤⒆詮?qiáng)、樂觀向上，減少貧窮給孩子帶來的壓力和消極影響。

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（作者單位：北京語言大學(xué)孔子學(xué)院，北京，100083）

編輯/張國憲