從被動回答到主動提問

高錦

【摘 要】在初中數學課堂教學中，假如學生可以主動提問，那么教師就可以圍繞學生提出的問題引領學生在找尋答案的同時，獲取數學知識，提升自學能力，以使最終的授課效果得以增強。另外，學生在提出問題、找尋答案的過程中，也能夠使他們的思維處于一種高度活躍的狀態，從而全方位的強化他們的各項能力，為他們將來更加深入的數學學習奠定基礎。因此，教學教師要善于改變傳統“教師問學生答”的教學模式，發揮學生主體，啟發學生主動提問，培養學生發現問題、解決問題的能力。

【關鍵詞】初中數學;主動提問;自主學習;課堂氛圍;教學情境;有效評價

【中圖分類號】G633.6?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0157-01

前言

新課標提出，初中教師在實施數學教學時，要想提升教學的有效性，就不能只依賴于單純的模仿及記憶，而是要引導及鼓勵學生在自學、合作、探究的過程中來獲取知識，強化能力，只有這樣才能夠真正的提升學生們的學習水平，將教學價值最大化的突顯出來。而主動提問就是其中重要的一環，通過啟發學生們的主動提問，不僅能夠增強他們的思維能力及探究意識，也培養了他們的解題能力，使他們的主體位置得以發揮，保障教學目標得以一一落實。

一、初中數學課堂教學中關于啟發學生提問的現狀

從當前的實際現狀上看，一些數學教師在進行授課的過程中，由于受到了應試教育所帶來的影響，經常性的采用“灌輸式”、“填鴨式”等模式，使得學生們在獲取知識的過程中長時期的處于一個被動的位置，服從意識逐步增強，導致課堂氛圍枯燥、沉悶，致使學生們的創新意識、提問意識等逐步的減弱。在這樣的授課環境下，學生們的表現也是比較拘謹的，嚴重的缺少主動提問的意識及勇氣，就只是被動式的依賴于教師們的知識講解，自己完全沒有動力對知識進行自主的探索及思考，使得最終的學習收效甚微。

二、初中數學課堂教學中關于啟發學生提問的策略探討

1.營造課堂氛圍，引導主動提問。

初中學生好奇心、求知欲等非常強，對于未知的一些知識、事物等總是充滿著學習愿望，假如在這時引導他們進行主動提問，那么則會收獲意想不到的成效。在傳統教學當中，教師在課堂中很少為學生預留主動提問的時間，即使是有機會，也大多都是留給一些學習水平較高的學生，但他們所提出的問題內容卻非常的淺顯，使得主動提問失去了其的本質及價值。因此，針對于這一情況，教師一定要積極的摒棄原本的傳統思想，主動的親近學生，與學生間構建和諧、平等的關系，盡可能的用平等的身份來開展教學，從而為學生們營造一個輕松、生動的環境，促使他們的主動提問。

例如，在為學生講解《平行線的性質》這一知識點的過程中，教師就可以為學生預留一部分時間，讓他們開展自學，并在這一過程中標注出自己的疑惑之處。之后，教師再組織學生們開展交流及討論，來對數學知識開展深入性的探索。最后，為學生留出一部分的時間，讓他們提出自己不懂的知識點，教師進行針對性、詳細性的作答，幫助他們更好的獲取知識。通過這樣的方式不僅可以突顯出學生們的主體性，使他們擁有更多的探究空間，也能夠促使他們的提問，使他們最終的學習效果達到預期。

2.創建教學情境，引導主動提問。

數學內容具有著較強的抽象性，要求學生在探索知識的過程中要始終的保持思維的積極性及活躍性，只有這樣才能夠保障學習任務的完成。因此，為了引導學生們的主動提問，教師就可以為學生們創建出生動、活躍的授課情景，使他們在這一氛圍下迸發出更多的思維火花，并主動、積極的進行提問。

例如，教師在為學生們講解《統計圖的選擇》一課的過程中，就可以為學生們設置一個情景，讓學生們以某一時間段，商場內不同店鋪中顧客的總人數為統計主題，來引導他們主動提問。在這一過程中，教師應運用現代技術，來為他們播放相應的視頻，引導學生觀察，并落實統計調查。在這時，一些學生就會進行主動的提問，比如，“哪一方法更加便于開展調查工作呢？”“哪一表現方式會使數據變得更加清晰、科學呢？”等等，從而通過這樣的形式使學生更加深入的投入到知識的探索中去，并在這一過程中使他們的思維能力、提問能力等得以強化，使有效教學得以實現。

3.實施有效評價，引導主動提問。

在主動提問的過程中，學生們會受其自身學習水平及知識經驗的影響，而導致所提問題有著較大的差別。比如，一些學習能力較強的學生，就會提出一些價值較高的問題，而一些學習水平相對較差的學生，就會提出一些較為淺顯的問題，難以為教學進程的推進產生意義。因此，針對于這一情況，教師就應積極的對他們實施有效評價，從而以這種方式來對學生們的提問行為加以規范，以在強化其提問質量的同時，也使他們的學習效果、學習質量等得以相應的增強。

例如，在學習《數怎么不夠用了》這一知識點的過程中，一些學習水平較差的學生就可能會提出，“3屬于有理數嗎？”“5屬于有理數嗎”等比較淺顯的問題，不僅浪費了課堂時間，也沒有什么實質性的價值。因此，在這時，教師就可以運用評價的方式，來幫助學生有效的解決。比如“你敢于提問的勇氣真棒，但是能不能試著自己去解決呢？”，并進行有效的引導，讓學生復述有理數的概念，看一看該數字是否符合條件，如符合就是有理數，如不符合則不是。通過這樣的評價方式不僅能夠保障學生們的提問質量，也可以使其對知識更加深入的思考，以將主動提問的價值及意義發揮到最大。

結論

綜上所述，培育學生們勇于提問、敢于創新，往往是新課改賦予每一位教師的重任。因此，身為一名初中數學教師，在實施教學的過程中，一定要善于利用該學科的價值及優勢，對一些行之有效的授課形式、方法等進行積極的探索，從而在強化學生提問能力的同時，也將他們的主體性展現出來，幫助他們有效的強化數學能力及綜合素養，以對新課改的全面落實起到推進作用。

參考文獻

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