民辦高校外語(yǔ)類慕課教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)研究

郝麗

摘要：慕課教學(xué)讓學(xué)習(xí)變得更加有趣、專業(yè)、高效、生動(dòng)，對(duì)我國(guó)民辦高等院校教育的發(fā)展起到了有力的推動(dòng)作用。為了探索民辦高校如何把握慕課引發(fā)的教改契機(jī)，文章總結(jié)了目前民辦高等院校利用外語(yǔ)類慕課所面臨的各項(xiàng)挑戰(zhàn)，分析并研究了如何最大限度的利用慕課的優(yōu)勢(shì)，為今后外語(yǔ)類慕課的建設(shè)與完善提供了一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：慕課;民辦高校;發(fā)展趨勢(shì)

國(guó)外早在上個(gè)世紀(jì)末就已經(jīng)展開(kāi)了指向移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究項(xiàng)目，使學(xué)生充分了解到移動(dòng)學(xué)習(xí)的快捷性。慕課MOOCs作為一種開(kāi)放型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，2008年在加拿大產(chǎn)生，2012年即在中國(guó)上海落地生根，全國(guó)各地的慕課平臺(tái)如雨后春筍般層出不窮，其中既有綜合性的大學(xué)慕課平臺(tái)如學(xué)堂在線、中國(guó)大學(xué)MOOC等，也有外語(yǔ)專業(yè)性的中國(guó)高校外語(yǔ)慕課聯(lián)盟CMFS，還有一些獨(dú)具特色的私營(yíng)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，如爾雅等。慕課平臺(tái)的發(fā)展日趨成熟，但在實(shí)際應(yīng)用中又有很多值得探討的問(wèn)題。

一、民辦高校外語(yǔ)類慕課教學(xué)模式的挑戰(zhàn)

（一）在線課程通過(guò)率不高

傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)將知識(shí)性放在首位，學(xué)生僅以考試及格和通過(guò)四、六級(jí)為目標(biāo)，逐漸失去了學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，這一現(xiàn)象在重視職業(yè)教育的民辦高校尤為突出。[1]另一方面，興趣往往是在線課程得以入選的關(guān)鍵，從各大在線平臺(tái)的數(shù)據(jù)來(lái)看，這種興趣很難貫徹始終，隨后學(xué)生以拿高分作為完課的目的，在疲于完成教師規(guī)定任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣漸漸缺失，以至于最終通過(guò)率不高。[2]

（二）在線題型單一

多數(shù)民辦高校學(xué)生入學(xué)成績(jī)較低。部分學(xué)生不適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變;還有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)與教師取得聯(lián)系或查閱資料，彌補(bǔ)自己的不足;亦有一定數(shù)量的學(xué)生成績(jī)不理想，不能掌握學(xué)習(xí)的正確途徑和方法，甚至陷入“習(xí)得性無(wú)助”的深淵，對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生強(qiáng)烈的懷疑，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)的信心。而現(xiàn)有的慕課平臺(tái)并沒(méi)有在這一點(diǎn)上起到很好的輔助作用，使學(xué)生擺脫這種困境，形成自主學(xué)習(xí)的能力，筆者以超星慕課平臺(tái)為例，盡管其模塊中設(shè)置了“試卷庫(kù)”，然而學(xué)生無(wú)法靈活自主的使用這一題庫(kù)用于自測(cè)，以判斷自身對(duì)特定語(yǔ)法點(diǎn)的掌握情況，只能被動(dòng)等待老師發(fā)布的指定題型，造成資源供給與需求脫節(jié)的情況，這從一定程度上制約了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的積極性。

（三）技能的應(yīng)用不足

多數(shù)外語(yǔ)課程要求在教學(xué)中全面訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言技能，這必然需要師生之間進(jìn)行大量的互動(dòng)與練習(xí)。然而現(xiàn)實(shí)情況下，課堂時(shí)間極為有限，課堂的練習(xí)往往只能起到引導(dǎo)作用，更多的練習(xí)只能依靠學(xué)生自身的主動(dòng)性與自覺(jué)性，這就要求慕課平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)生提供具有針對(duì)性的技能訓(xùn)練手段，在起到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平快速提高。然而現(xiàn)有的在線平臺(tái)在這一方面明顯不足，不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求。

（四）互動(dòng)性不足

教師與學(xué)生的互動(dòng)是影響教學(xué)質(zhì)量的核心因素之一。仍以超星慕課平臺(tái)為例，其中的互動(dòng)部分設(shè)置了“討論”這一環(huán)節(jié)，目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，盡可能保證學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生和老師之間能就某一議題開(kāi)展深入與全面的探討。然而對(duì)于性格內(nèi)向或是學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生而言，這一方式的前提是他們必須首先突破自身的心理障礙與能力困境，因而在多數(shù)情況下是難以達(dá)成的，往往需要老師和學(xué)生都付出相當(dāng)?shù)呐?lái)突破這一壁壘，實(shí)現(xiàn)的時(shí)間成本過(guò)高。

二、民辦高校外語(yǔ)類慕課教學(xué)設(shè)計(jì)的突破點(diǎn)

根據(jù)這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，結(jié)合民辦高等院校的具體情況，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索，以期發(fā)揮慕課教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)，提高民辦高等院校的競(jìng)爭(zhēng)力。

（一）興趣是最好的老師

筆者認(rèn)為，資源的實(shí)用性對(duì)于提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)訪問(wèn)量的影響極大。例如在筆者開(kāi)設(shè)的課程中擁有相同課時(shí)數(shù)的寫(xiě)作和閱讀課，寫(xiě)作課的學(xué)生學(xué)習(xí)訪問(wèn)量達(dá)到了閱讀課的兩倍，對(duì)比其資源內(nèi)容，寫(xiě)作課提供了較多的范文和習(xí)慣表達(dá)，具有極強(qiáng)的實(shí)用性。

（二）因材施教

民辦高校的生源質(zhì)量總體來(lái)說(shuō)是“起點(diǎn)低、層次多、差距大”。這就要求教師應(yīng)以學(xué)生作為課程設(shè)計(jì)的研究主體，重視學(xué)生的差異性。在具體教學(xué)方法上做到以下幾點(diǎn)：為了實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度設(shè)置在線進(jìn)階練習(xí)，為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)設(shè)定一定的“門檻”，使不同水平的學(xué)生隨時(shí)都有機(jī)會(huì)自我檢測(cè)和提升，為學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷注入新鮮的活力;將“定制式平臺(tái)設(shè)計(jì)”提上日程，雖然各個(gè)在線平臺(tái)不斷豐富考查題型，但數(shù)據(jù)庫(kù)缺乏靈活的應(yīng)用性，這就需要老師能以具體知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容創(chuàng)建擁有不同題型的題庫(kù)，設(shè)定好一套題中每種題型的數(shù)量，給學(xué)生開(kāi)放權(quán)限，讓學(xué)生可以自行獲得隨機(jī)產(chǎn)生的練習(xí)題。

（三）聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合應(yīng)用

在網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)置聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種技能的專項(xiàng)訓(xùn)練，由以往的總結(jié)性評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)為形成性評(píng)價(jià)模式，會(huì)對(duì)課程質(zhì)量進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)測(cè)。聽(tīng)力部分，在較為真實(shí)的語(yǔ)言交際視頻或音頻中允許插入測(cè)試點(diǎn);說(shuō)的練習(xí)中，應(yīng)設(shè)置特定情境下的基礎(chǔ)對(duì)話補(bǔ)充練習(xí)，配套相關(guān)在線語(yǔ)料庫(kù);針對(duì)閱讀部分，設(shè)置不同難度等級(jí)的文章，讓學(xué)生自行進(jìn)階;寫(xiě)作部分應(yīng)由教師制定一定的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置學(xué)生在線互評(píng)，并給出詳細(xì)修改意見(jiàn)，提高其主動(dòng)參與的積極性。最后由教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)分析所有測(cè)試結(jié)果，用以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方案。

（四）增強(qiáng)在線平臺(tái)的互動(dòng)性

教師不但要重視課堂上縮短與學(xué)生之間的心理距離，為師生互動(dòng)開(kāi)辟通路，還要充分利用在線平臺(tái)和學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活與情感上的交流。充分利用線上平臺(tái)在各類移動(dòng)終端上靈活方便、實(shí)時(shí)快捷的特性，使之在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)均能發(fā)揮最大作用。改變目前

慕課課程高注冊(cè)率，低通過(guò)率的現(xiàn)狀。進(jìn)而使具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生進(jìn)入慕課課程后因?yàn)槿鄙倥c老師的互動(dòng)交流導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，最終沒(méi)能獲得理想成績(jī)這一狀況得到明顯改善。此外，現(xiàn)有的在線平臺(tái)在慕課課程制作方面的用戶體驗(yàn)仍有很大的改善空間，教師通常制作一講（即一周）課程所花費(fèi)的時(shí)間平均為23個(gè)小時(shí)左右，是傳統(tǒng)課程的2-4倍，這無(wú)疑增大了教師的負(fù)擔(dān)，降低了其使用平臺(tái)的積極性。[3]此外，在線平臺(tái)缺少一對(duì)一，多對(duì)一的交流模式，師生間只能通過(guò)其他方式聯(lián)絡(luò)。因此，平臺(tái)功能應(yīng)根據(jù)教師和學(xué)生的使用體驗(yàn)加以及時(shí)改進(jìn)，提高師生對(duì)在線平臺(tái)的使用意愿，使教師將能將多數(shù)時(shí)間投入到在平臺(tái)上與學(xué)生間的互動(dòng)中去，有效提高師生互動(dòng)的力度與頻度，這也是從根本上增強(qiáng)在線平臺(tái)互動(dòng)性能的一個(gè)重要舉措。

三、結(jié)語(yǔ)

民辦高校應(yīng)用慕課平臺(tái)和課堂教學(xué)線上、線下相結(jié)合的教學(xué)模式，致力于充分激發(fā)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的求知欲望與學(xué)習(xí)熱情，提供多元化的學(xué)習(xí)資料與具有深度的學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高外語(yǔ)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力，使得原本乏味無(wú)趣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教師不斷探索和改革中，全面展現(xiàn)慕課平臺(tái)的靈活優(yōu)勢(shì)，符合我國(guó)高等教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型專門人才的目標(biāo)，做到真正提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡華峰，倪靜.慕課背景下民辦高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)運(yùn)用中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究——以宿遷學(xué)院為例[J].科技創(chuàng)新，2018（12）：78-79.

[2][3]李秀麗.我國(guó)高校慕課建設(shè)及課程利用情況調(diào)查分析——以中國(guó)大學(xué)MOOC等四大平臺(tái)為例[J].圖書(shū)館學(xué)研究，2017（10）：52-57.