數學文化在小學數學教學過程中的應用

王蓮芝

摘要：數學不僅是現代文明的重要組成部分，還是文化的重要構成。隨著教育改革的不斷推進，在小學數學教學過程中融入文化教育，實現兩者的有效結合，已然成為新課程改革背景下數學教育創新的重要方式之一。本文以“數學文化在小學數學教學過程中的應用”為話題展開論述，希望能夠為相關工作人員提供一定的借鑒和啟示。

關鍵詞：數學文化 ? 小學數學 ? 教學策略

隨著新課程改革的不斷推進，“數學隸屬于文化”這一觀念已被人們普遍認可。在小學數學教學過程中滲透數學文化，幫助學生更好地理解數學知識，感受數學的魅力，具有十分重要的作用。

一、挖掘數學教材，滲透數學文化教育

現在小學生使用的數學教材中數學文化的滲透并不明顯，這就需要教師挖掘教材中的數學文化，在必要時，教師還要引入課外知識和歷史典故。如六年級北師大版小學數學教材中引入了圓的概念，涉及圓周率，那么教師可以在教學過程中引入圓周率的發展歷史，以及中國數學家對圓周率發展作出的重要貢獻。這樣既能增強學生的民族自信，又能培養學生刻苦、執著和認真的精神。

二、培養人文情感，提升數學文化能量

新課程改革注重貫徹和落實教學過程中的三維目標，而情感態度和價值觀目標的實施無疑需要教師培養學生的人文情感，讓學生在學習數字、公式等內容時，可以加強對社會、自然和人文的關注，進而提高對數學文化生命力的感悟。

在教學四年級下冊“比大小”時，教師可以運動員在奧運會比賽中的相關成績為例，如跑步、游泳等競技運動是以數字越小者為勝，而需要打分類的項目則是以數字多者為勝，情況不同，評判結果也不同。通過這樣一種方式幫助學生判斷數字的大小，可以提高學生對數字的敏感度，更有助于小學生關注生活、關注人文，加深他們對數學知識實踐和應用的理解。

三、利用數學思想，彰顯數學文化靈魂

數學思想是數學文化的靈魂，是支撐小學生學習數學知識，也是將數學運用到現實生活的關鍵。小學生因為理解不到位，自以為數學學習就是記憶各種數字、公式和概念，但其實并非如此，數學學習的關鍵在于思想和方法，學生只有站在旁觀者的立場上，才能對此有所領悟。在實際教學過程中，教師可以嘗試從文化的視角啟迪學生。如在教學“圓的面積公式”時，教師可以讓學生用語言描述圓形和方形兩者之間的關聯性，其中滲透轉化思想及圓面積的公式由來。

四、整合教學資源，體現數學文化特質

在課堂滲透數學文化的過程中，教師要注重數學和其他學科的關聯性及滲透性，通過整合教學資源的方式，彰顯數學的文化特質，讓學生更加深切地感受數學文化。如在教學“乘法口訣”時，教師可以引入跟數字有關的典故。當提到數字7時，教師可以引導學生回憶帶七字的故事;提起數字4時，教師可以引出四字成語，這些內容有助于學生開闊視野，讓學生將數學和文化結合起來。

又如在教學“圖形”時，教師可以引導學生在現實生活中尋找這些圖形，判斷為什么很多屋頂做成三角形的模樣，為什么窨井蓋只能做成圓形等，引發學生思考，使他們感受教學在生活中的應用。

總而言之，教師在課堂上選擇和有效滲透數學文化時，并不是將文化當作一種點綴、一種工具。若是懷揣著這樣的動機開啟滲透工作，那么所謂的文化很有可能被邊緣化，學生依然感受不到數學是文化的一部分，他們會錯誤地認為這是兩個沒有關聯性的存在。因此，教師一定要關注文化的選擇，思考內容的契合性。只有這樣，數學文化的滲透才更有價值、更具意義。

參考文獻：

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（作者單位：安徽省安慶市大觀區海口鎮中心小學）