“讓學引思”，形成信息教學新視角

吳軍

[摘 要]改變傳統“重教輕學”的教學模式，是現代教學改革的必然要求。在小學信息技術教學中，采用“讓學引思”的理念進行教學，不僅能夠改變課堂教學模式，創優教學手段，而且可以讓學生有更多自主探究的空間。教師要將學習的主動權交給學生，提高課堂教學的豐富性、趣味性，讓學生在自由和諧的環境中獲得更好的發展。

[關鍵詞]信息教學;讓學引思;視角

[中圖分類號] G43[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）30-0061-01

學生是學習活動的主體，教師要尊重學生的主體地位，采取多元化的教學手段，提高課堂教學效率。“讓學引思”教學思想，為課堂教學指明了方向，是一種學生自己設定目標、提出疑問、交流互動的學習方式。在小學信息技術教學中，教師要以“引”為載體，以“思”為引線，給學生提供更多自主學習和合作探索的機會，讓學生在深入思考的過程中形成個性化認知，切實提升課堂教學的有效性。

一、以境促思，發動信息課堂引擎

教師決定課堂教學的一切，是學生學習的指揮者、傳授者，這是傳統應試教育中最顯著的特點，學生被動地成為執行者、接受者，導致課堂教學活力無法得到凸顯，學生成為課堂教學的配角，學習時間得不到保證，自主思維空間被擠占，自主發展的動力被壓制。“讓學引思”教學思想對激活信息技術課堂有極大的促進作用，教師不妨創設與教學內容相關的情境，以境促思，彰顯學生的學習智慧。

如教學蘇教版六年級《認識機器人》時，教師利用多媒體展示機器人在考古、軍事中的運用。學生學習熱情比較高，對機器人非常感興趣，教師抓住學生這一心理特點，采用媒體導入的形式創設情境，使學生很快進入學習狀態。接著，教師講述機器人的研究發展歷史和特點，以及運用到生活中的優勢，使學生更好地感知機器人的價值。

網絡資源豐富，具有交互性特點，能夠為教學活動注入嶄新活力。上述教學，教師利用網絡技術創設生活化情境，讓學生如身臨其境，產生探索欲望，掌握知識要點。

二、以問促思，拓寬信息課堂維度

“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”學生思維能力的發展不是一蹴而就的，而是在主動思考和問題解決中逐漸構建起來。以問促思，是教師教學智慧的體現。借助具體問題引發學生思考，是以問促思教學手段的核心。以問促思，就是在教學內容和學生求知心理之間設障立疑。學生思維能力發展尚未達到一定水平，在學習活動中往往不知道從哪里著手，教師要適當進行引導。問題是最好的激發學生認知的形式，能夠有效點燃學生思維的引線，促進學生智力的發展。

如教學《設置個性桌面》時，為了讓學生掌握改變桌面背景的辦法，教師首先展示一系列問題，引導學生自主思考：“改變桌面背景的方法有哪些？‘居中有什么特點？‘平鋪有什么特點？‘拉伸的特點又是什么？三者之間有什么區別？你會采用何種方法改變桌面呢？”在多元化的問題中，學生的思維得到啟動，紛紛展開討論。在教學活動中，教師巧妙借助問題，拓寬信息課堂維度，激發學生的情感。問題設計看似簡單，但對學生而言有一定的難度，學生只有認真思考才能完成任務，增強綜合能力。

在課堂教學中，教師提出的問題應有思考性、針對性、開放性、啟發性。無思辨、欠啟發、缺乏針對性的問題是毫無意義的，非但不能激活學生的思維，反而會禁錮學生思維的發展。問題新穎、有趣，學生的注意力才會集中，學習效率也才會更高。

三、以賽促思，提升信息課堂效果

讓學生學會思考、學會運用是“讓學引思”教學理念的出發點和落腳點，教師要以賽促思，綜合考量各種因素進行優化設計，尤其要關注訓練的內容和形式。首先，小學信息教學內容相對固定，有自身的寬度和深度，所以訓練內容要體現梯度性。其次，訓練形式應多樣化。學生間客觀存在個體差異，不僅學習基礎不在同一水平上，興趣愛好也不一樣，這就為進行多種形式的訓練提供了可能。在課堂教學中，教師可以設計學習競賽，促使學生展開思考。

如教學《美化文檔》時，教師設計了一個學習競賽活動：“請大家以四人為一組，從自己的興趣愛好出發猜謎語、寫謎底、畫謎底。”學生自由組合，積極準備。競賽活動伊始，小組之間首先展示謎語，互相猜測，猜錯的小組將受到一定的懲罰。接著，教師讓小組成員利用藝術字和圖形，將謎底呈現出來。這樣教學，使學生掌握了在word中插入藝術字和自選圖形的方法，學習能力得到提高。對學生的學習效果進行檢驗時，教師沒有進行過多的干預，而是設計了趣味化競賽活動，充分發揮學生的學習積極性。

競賽訓練是認知鞏固、能力遷移的重要途徑，對學生綜合能力的發展有促進作用。因此，教師設計訓練時要合理分配相關資源，讓學生在競賽中夯實基礎，多角度分析問題，實現對知識的再認知，構建信息技術認知體系。

（特約編輯 木 清）