農村小學“后進生”轉化策略探究

汪衛紅

摘 要：在小學有這樣一部分特殊的學生，這部分學生無論是學習態度、學習習慣還是日常表現，都和其他學生存在較大的差異，被稱為“后進生”。雖然“后進生”存在很多問題，但是后進生也是很聰明、活潑、可愛的孩子，只要學校、家庭和教師多關注、幫助，他們就能進步。本文圍繞農村小學后進生的轉化問題，探究“后進生”的轉化策略。

關鍵詞：農村小學;后進生;轉化;路徑

一、引言

因家庭、社會和學生等多方面原因，農村學校有很多學習跟不上的后進生。因此，做好后進生轉化、不讓他們掉隊是學校開展教學工作的重要組成部分。筆者是一個農村的小學語文教師，從教以來，既當教師又當班主任。在長期的教學和班級管理工作中，筆者深刻認識到后進生雖然學習不好，但是在學校、家庭和教師的幫助下，他們也能進步。筆者從后進生轉化工作中摸索出了一些做法，得到了一些體會，通過本文與大家交流，希望每個教育工作者重視后進生的轉化問題。

二、“后進生”的特點

后進生，顧名思義就是學習上落后的學生。農村學校的每個班級都會有幾個后進生，這類學生不僅學習成績落后，還不遵守學校紀律，時不時搞出點麻煩事;學習的積極性也不高，課堂注意力不集中，課后作業難以按時按量完成。

三、農村小學班主任轉化“后進生”的策略

作為一名農村的小學語文教師，長期在一線擔任教學和班主任工作。實踐證明，做一個合格的教師，尤其是班主任教師，并不容易，日常有大量的工作要完成好，其中就包括后進生的轉化。在這里，筆者主要就后進生的轉化談談自己的做法與體會。

（一）發現苗頭要早

小學生本來年齡就小，也不懂得為什么要學習，所以寧可多玩，也不愿意好好學習，但這也無可厚非，愛玩是孩子的天性。教學中，教師就是讓孩子在玩中學，寓教于樂。盡管如此，可能有少數學生在一、二年級時仍不能進入學習狀態，這時，教師就要多多給予關注，趁早把他們引到學習中來。只要有“不讓一個學生掉隊”的想法，就有辦法，因為這時的學生年齡小，是聽話的，學習的內容也簡單，提一下就上去了。關鍵的問題是教師要及早發現苗頭，及時引起重視，讓他們站在同一起跑線上。

（二）對后進生進行具體分析，因材施教

雖然后進生有共同的表現：學習態度不端正，學習成績差。但其形成的原因是多種多樣的，做轉差工作的前提就是要弄清后進生“差”的具體原因，只有這樣才能對癥下藥，實施轉化。歸納起來，轉差主要有下列情形。

第一，學習沒興趣，好動好玩。這類學生的主要表現是上課時注意力不集中，討論問題時不積極參與，教師提問時也答不上來;課后作業難以完成。他們大部分時間都在玩，課間或體育課上表現活潑。這樣的學生往往很聰明，引導的關鍵就是要讓他們產生學習興趣，在樂中學。所以，教師在備課時，不能一味地打算講這是什么、那是什么，要根據教學的內容設置一些情境和問題，把學生吸引過來，讓他們對學習的內容產生興趣。課堂上，教師還要留心那些平時上課注意力不夠集中的學生，看看他們的表現，如果都參與課堂學習，就繼續上課或討論問題;如果還有表現不夠好的，可以適當提醒一下，或提一個比較簡單的問題讓他回答，答得較好時一定要表揚他，慢慢矯正。另外，這類學生由于基礎差，教師要千方百計找到合適的時間，課后幫他們無償補點課，讓他們的成績也慢慢跟上來。舉個例子，2014年下學期，因學校人事變動，筆者接了三年級一班的語文，當時班上有個叫周小飛的男生，學習成績很差，特別是漢語拼音一點也不會，課堂愛做小動作，愛和別的同學講話，聽課不認真。但筆者發現這個學生人很活潑，為了吸引他上課的注意力，在備課時精心制作了多媒體課件，使教學內容生動形象。果然，這個學生聽課非常認真，討論、回答問題積極。課下，筆者又幫他補習漢語拼音，兩個多月后，期中考試時，語文居然考了98分。所以說，如果教師能長期這樣耐心細致地堅持課上、課下同時發力，雙管齊下，此類學生一定能把學習搞好，有的還能成為班上的學習尖子。

第二，學習僅憑自己的喜好。小學生因為年齡的關系，懂得為什么學習的很少，但大多數學生在教師和家長的教育下，學習認真，功課很好。這里，筆者要談的是另一類后進生，他們的學習成績總是跟不上的原因其實很簡單，就是自己喜歡的、感興趣的學科就學。喜歡的學科課堂聽課認真、討論積極;課后不僅能完成作業，還主動鉆研。每次考試，喜歡的這門都能考好。但是，他們不感興趣的科目，課堂、課下都無所謂，考不好也不管。比如，喜歡數學的，語文不好;喜歡語文的，數學又不行。顧此失彼，成為后進生。

這些學生，教師一般的說教是不起作用的。在這類學生的轉化上，筆者作為班主任，如果學生不喜歡的是自己所授的科目還好辦，課堂調整一下教法，盡可能地吸引他們;課下找他們談談，多管管，及時補差，畢竟是他們的班主任，會聽的。如果學生不喜歡的是班上其他教師的科目，作為班主任，筆者的辦法是：第一，找學生講明偏科的危害;第二，聯系授課教師，請他們課上、課下多留意，且及時補差;第三，請學生家長對孩子也做一些努力;第四，加強督促，時常關注效果。這類學生，只要教師，尤其是班主任對他們嚴加督促，多加管理，耐心教育，實現轉化也不是很難的事。特別是學生還處在低年級的時候，轉化更容易。

第三，留守兒童，家庭教育缺失。筆者所在單位嚴格執行國家教育部的減負政策，小學一、二年級的學生課后不留作業，其余年級的學生課后作業也按規定布置。按理說，低年級學生課后，特別是雙休日在家自己適當讀讀書、寫寫字也是可以的;小學三年級以上有點作業的學生，也該認真完成教師布置的課后作業。但是，許多學生課后根本就不學習，也不完成作業。教師不能打、不能罵，很無奈。通過家訪了解到：這些學生大多是留守兒童，父母常年在外打工，他們平時都是由爺爺、奶奶或外公、外婆帶著。老人們一般只管孩子的生活，不大管學習方面的事，從而導致一部分留守學生成了成績差的后進生。這類學生的轉化是最難的，因為涉及很多社會問題，但“不能讓一個學生掉隊”，學校和教師總要想辦法解決才行。只要去做，辦法總是有的。

首先，做留守兒童的知心朋友。教師愛學生是教育學生的前提，必須愛護自己的每一個學生，這和學生學習好壞沒有任何關系。留守兒童的父母通常不在身邊，教師更應該對他們給予更多的關愛。學校有“留守兒童之家”，每周都有一兩次活動，這時筆者總會和他們一起唱歌、跳舞、畫畫、做游戲，時間長了，次數多了，就和學生成好朋友了，學生也就愿意和筆者親近，也愿意聽話了。到這時，筆者向學生提一些學習方面的合理化的建議或要求，學生就會十分配合，慢慢他們就改掉了拖拉懶散的習慣，漸漸變成了愛聽話、愛學習的好學生。

其次，多走訪留守兒童的家庭。家訪是教師工作的一部分，教師應利用業余的時間到學生家里走走，與學生的家長交流，了解學生在家的生活、學習情況，對于日常的教學工作有很大的幫助。特別是和家里老人生活在一起的留守兒童，到他們家走走，和老人談談孩子的學習情況，也提出一些建議就很重要，比如，請他們督促孩子放假在家時讀讀書、寫寫字、做做作業。農村人淳樸，很愿意聽教師的話，這樣，留守學生在家時就不會只想著玩了。

再次，和留守兒童的父母取得聯系。留守兒童的父母雖然在外打工，其實他們也是很關心孩子學習的。教師應多與他們聯系，談談孩子的學習情況，也是教師應該做的，并且在轉化上還能得到家長的支持和幫助。有的家長甚至干脆回到家鄉找事做，開始重視孩子的教育問題。也舉一個例子，一個叫汪平的學生，從幼兒園到小學四年級的時候都是爺爺、奶奶帶著，這個學生比較聽話，但不愛說話，學習不是很好，也不愛和同學一起玩，心思重重。筆者把這些情況跟他爸爸、媽媽講過后，孩子的父母很感動，第二年就不再外出打工了，汪平同學也活潑起來了，學習上也有了明顯進步。

（三）課堂上實施分層教學

一個班級的學生之間會有很大的差異，教師的教學設計應從學生的差異出發，課堂要兼顧每個學生，讓他們在每節課的學習中都有收獲。所以講解、討論、提問等應該有層次，使中、上等生有提升，后進生有進步，特別要照顧后進生，讓他們在一節課內有事可做。這種分層教學的方法對后進生的轉化很實用。

（四）促進學生間相互學習

學生之間互相幫助，也是促進后進生轉化行之有效的方法。教師可以充分發揮課堂教學的作用，在劃分小組時，一組只安排一個后進生。學生討論問題時，教師到各小組指導，引導后進生和大家一起交流，引導成績好的學生帶動后進生積極參與。提問的時候，教師可以有意讓各組的后進生站起來把小組討論的結果說出來，并給予肯定和表揚，從而就能調動后進生的學習積極性，時間一長，他們的成績也就好起來了。

（五）教師間協調配合，齊抓共管

后進生是總的學習成績跟不上，并不是每門功課都不行，所以班主任要與任課教師協調，共同努力，把學生跟不上的課程補上來。后進生只有在學習方面實現全面發展，才能算得上是實現了轉化。

四、結語

教師是人類靈魂的工程師，每個教育工作者都不能愧對這一光榮稱號。在后進生的問題上，筆者的態度是：不歧視，多關心，耐心轉化，不讓一個學生掉隊。做好后進生轉化工作，的確是艱苦、細致的工作，但也是一個教師，尤其是班主任應該去做且要做好的事。“世上無難事，只怕有心人”。只要有愛心、有耐心就能有辦法做好。工作以來，在筆者的努力下，許多后進生成功轉化為優等生。總之，在后進生的轉化上，只要教師立下“不讓一個學生掉隊”的愚公移山志，堅信辦法總比困難多，從管理與教學入手，與科任教師、家長配合好，通過各種途徑把后進生引到學習上來，就會成功實現轉化。